單元整組習(xí)作教學(xué)中“順式”“變式”實(shí)施路徑的研究

李阿紅

“單元整組習(xí)作教學(xué)”是指單元教學(xué)要關(guān)注單元習(xí)作目標(biāo)的達(dá)成，系統(tǒng)地整合單元組教學(xué)內(nèi)容，將單元習(xí)作能力的培養(yǎng)融合于整個(gè)單元的教學(xué)中。

在單元整組習(xí)作教學(xué)中采用“五導(dǎo)一體”，即以單元表達(dá)要素達(dá)成為指向，以發(fā)展學(xué)生單元習(xí)作能力為目標(biāo)，將“篇章頁學(xué)習(xí)導(dǎo)向、閱讀教學(xué)導(dǎo)法、口語交際導(dǎo)情、習(xí)作教學(xué)導(dǎo)寫、拓展延伸導(dǎo)用”這五個(gè)板塊連成一體。

基于上述分析，我認(rèn)為單元習(xí)作要素的達(dá)成，并非是“單元習(xí)作課”的任務(wù)，需要各部分之間協(xié)同。那么，如何圍繞“單元習(xí)作要素”的達(dá)成，實(shí)施“五導(dǎo)一體”單元習(xí)作教學(xué)呢？我在實(shí)踐探索過程中，總結(jié)了“順式”“變式”兩種科學(xué)的實(shí)施路徑，結(jié)合單元整組教例，剖析實(shí)施路徑。

1.順式“五導(dǎo)一體”的實(shí)施

所謂“順式”，就是順從單元教學(xué)內(nèi)容的安排，依次進(jìn)行教學(xué)，在每一項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)中，重點(diǎn)指向“習(xí)作要素”的達(dá)成。結(jié)合課題組“基于習(xí)作要素的五下第一單元整組設(shè)計(jì)”研究，闡釋“順式五導(dǎo)一體”的實(shí)施。如圖4-3-1

統(tǒng)編教材五下第一單元的習(xí)作要素是“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”，可以分解為兩個(gè)能力點(diǎn)：“確定重點(diǎn)部分”和“寫具體”。圍繞習(xí)作要素進(jìn)行單元整組教學(xué)設(shè)計(jì)：在篇章頁學(xué)習(xí)中，教師讓學(xué)生談?wù)勛约旱摹巴晖隆?，在交流中，引?dǎo)學(xué)生關(guān)注回憶“重點(diǎn)內(nèi)容”——一件事情中最有趣的、最有意義的、印象最深的部分;接著，出示語文要素，明確本單元的習(xí)作要求“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”;學(xué)習(xí)精讀課文《祖父的園子》，讓學(xué)生讀課文說說“哪些是課文的重點(diǎn)部分”，學(xué)生通過閱讀、比較發(fā)現(xiàn)“在園子里跟祖父干活”是重點(diǎn)部分。聚焦重點(diǎn)部分，品詞析句，體會(huì)表達(dá)的思想情感，發(fā)現(xiàn)作者是通過“對(duì)話”“反復(fù)”“對(duì)比”的方式把重點(diǎn)部分寫具體的。最后嘗試“我在園中還會(huì)干什么呢”寫一段話，也能運(yùn)用“對(duì)話”“反復(fù)”等方式;在學(xué)習(xí)略讀課文《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》中，讓學(xué)生自主閱讀，找找重點(diǎn)部分。鑒賞重點(diǎn)部分，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，發(fā)現(xiàn)“寫具體”的方法——對(duì)比、對(duì)話;口語交際中，“圍繞一個(gè)話題提出多個(gè)問題”，指向“重點(diǎn)問題”，列問題清單、整理記錄、有條理表達(dá);習(xí)作教學(xué)中，列提綱“確定重點(diǎn)部分”，回憶教材“復(fù)習(xí)寫具體的方法”，把“我長大了的那一刻”情形寫具體;語文園地教學(xué)中，讓學(xué)生讀“交流平臺(tái)”，梳理“體會(huì)情感”的閱讀方法，并在對(duì)接課文句段中，進(jìn)一步感知“寫具體，表情感”的方法。在“詞句段運(yùn)用”中專題訓(xùn)練“用多個(gè)具體事物寫一個(gè)情景”“用對(duì)比的方法寫出自己的情感”。

以上的單元整體設(shè)計(jì)，是基于單元習(xí)作要素，順從教材安排，遵循“感知——理解——遷移——應(yīng)用”的認(rèn)知規(guī)律，并協(xié)同單元閱讀能力要素的達(dá)成，形成一個(gè)整體，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力“把重點(diǎn)寫具體”的形成起到積極作用。

2.變式“五導(dǎo)一體”的實(shí)施

“變式”是“順式”的相對(duì)形態(tài)，顧名思義，要打破“順式”的單元施教形式，確定以“習(xí)作要素”落實(shí)為核心的整體推進(jìn)形態(tài)。當(dāng)然在整體推進(jìn)的過程中，還要顧及“基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)”“閱讀要素的達(dá)成”?；谝陨系乃伎?，我在參閱別人的研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成了“一節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)課”“一節(jié)指向習(xí)作能力的群文閱讀課”“一節(jié)口語交際課”“一節(jié)習(xí)作教學(xué)課”“一節(jié)綜合訓(xùn)練課”，除“基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)課”之外，均指向“習(xí)作要素”的落實(shí)、“習(xí)作能力”的形成。如圖4-3-2，并結(jié)合統(tǒng)編教材五上第六單元的整組設(shè)計(jì)，進(jìn)行集體闡釋。

五上第六單元的習(xí)作要素是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”，“表達(dá)自己的看法和感受”是重點(diǎn)。具體實(shí)施：第一步“一節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)課”。篇章導(dǎo)航，確定學(xué)習(xí)要求。讓學(xué)生讀篇章頁，了解本單元的學(xué)習(xí)主題是“父母之愛”，知道本單元的學(xué)習(xí)要求“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”。接著，讓學(xué)生通讀《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，掃清閱讀障礙，完成識(shí)字寫字的基本任務(wù)。最后，出示本單元“詞句段運(yùn)用”，重點(diǎn)找找課文中的“場(chǎng)景描寫”，體會(huì)這樣寫的好處;第二步“一節(jié)群文閱讀課”，以“對(duì)比”為教學(xué)形式，“對(duì)比內(nèi)容”“對(duì)比場(chǎng)景”“對(duì)比表達(dá)方式”“對(duì)比文章篇章特點(diǎn)”……，重點(diǎn)突出“文章是如何運(yùn)用場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫來表達(dá)看法和感受的”，最后結(jié)合“詞句段運(yùn)用”嘗試寫一段話“運(yùn)用場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫，表達(dá)自己的感受”;第三步“一節(jié)口語交際課”，通過創(chuàng)設(shè)情境，確定觀點(diǎn)，選取材料。在具體交際中，重點(diǎn)指向“如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)”;第四步“一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課”。首先，創(chuàng)設(shè)交際語境“我想對(duì)您說”，確定“說”的內(nèi)容。接著，通過討論、語例回顧等方式，辨析“恰當(dāng)?shù)恼Z言”，樹立“對(duì)象感讀者意識(shí)”。然后，運(yùn)用場(chǎng)景描寫、細(xì)節(jié)描寫等方式把自己要表達(dá)的看法、感受寫出來。最后，借助課文范例引導(dǎo)、交流平臺(tái)提示、詞句段運(yùn)用啟發(fā)等形式知道修改;第五步“一節(jié)綜合訓(xùn)練課”，首先是回顧單元知識(shí)，包括基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀要素和習(xí)作要素，其次是設(shè)計(jì)指向“閱讀能力、習(xí)作能力”整體提升的綜合訓(xùn)練題，邊講邊練，講練結(jié)合。

“變式”操作，其實(shí)是一種“板塊式”的實(shí)施方式，重點(diǎn)凸顯“通過閱讀學(xué)表達(dá)，通過習(xí)作練能力”的宗旨，以期達(dá)成“閱讀能力”和“習(xí)作能力”的融合發(fā)展。