小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練

徐永紅 袁海燕

摘要：語(yǔ)言和思維互相成就，思維是形成語(yǔ)言的關(guān)鍵，而語(yǔ)言作為思維的載體，同時(shí)也在影響著思維。尤其在數(shù)學(xué)的課堂中，啟發(fā)學(xué)生的思維相當(dāng)重要，因而要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，也就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練。本文對(duì)此提出以下策略，旨在提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) “說(shuō)” 訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-26-125

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)思維能力的重要階段，那對(duì)于學(xué)生未來(lái)的思維能力以及語(yǔ)言能力都有著深刻影響。而數(shù)學(xué)這一學(xué)科可以極大地激發(fā)學(xué)生的思維，因而要在數(shù)學(xué)教學(xué)中輔以“說(shuō)”的訓(xùn)練，要最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，提高自身的話語(yǔ)能力以及思維能力。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)”的重要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練有利于改善學(xué)生的邏輯思維，讓學(xué)生在“說(shuō)”的時(shí)候更具條理性。教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講題，不僅可以鍛煉學(xué)生進(jìn)行話語(yǔ)表達(dá)，還可以在學(xué)生偏離正確思維方向的時(shí)候，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和糾正。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多“說(shuō)”還可以讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生將數(shù)學(xué)中的公式，概念等用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，可以加深學(xué)生的記憶，還能加快學(xué)生的理解，從而將公式概念等運(yùn)用到題中，提高學(xué)習(xí)的有效性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1課堂氛圍嚴(yán)肅，應(yīng)試教育廣泛應(yīng)用

隨著“唯成績(jī)論”的出現(xiàn)，應(yīng)試教育被廣泛應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師以考試為目的教學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)以及習(xí)題，并不利于學(xué)生思維的啟發(fā)，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)缺乏主動(dòng)性，往往需要教師的指引才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。另一方面，數(shù)學(xué)較于語(yǔ)文等其他課程相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，而教師只一味地教學(xué)生知識(shí)，不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課堂氛圍就會(huì)變得枯燥古板，在這樣嚴(yán)肅的氛圍下學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，再加上學(xué)生本就對(duì)數(shù)學(xué)這類思維性的學(xué)科不感興趣，所以這一課程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就更加無(wú)效了。

2.2延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)方式單一

教師和學(xué)生在課堂中都扮演了重要角色，但由于要激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生在課堂中的地位應(yīng)該是大于教師的。但在很多學(xué)校中依然存在這樣的問(wèn)題，由于教學(xué)方式的單一，教師選擇了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，即單純地向?qū)W生講述理論知識(shí)，然后開(kāi)始運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生不斷地做題訓(xùn)練。這種不斷地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的教學(xué)方式難以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也非常影響數(shù)學(xué)這一課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練方法

3.1活躍課堂氛圍，讓學(xué)生敢于說(shuō)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)的作用，在指引學(xué)生進(jìn)行思考的同時(shí)也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多“說(shuō)”。有很多學(xué)生因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)或者不好意思回答問(wèn)題，所以不敢在課堂上發(fā)言。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該積極開(kāi)導(dǎo)學(xué)生展示自我，要讓學(xué)生消除心理障礙，積極主動(dòng)地回答問(wèn)題。同時(shí)，教師應(yīng)該樹(shù)立一個(gè)良好的形象，不以各種原因?qū)W(xué)生產(chǎn)生偏見(jiàn)，要關(guān)注學(xué)生的性格，給予相應(yīng)的關(guān)愛(ài)及指導(dǎo)，要讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的溫暖。在上課時(shí)，教師要積極地和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，及時(shí)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在充滿活力的環(huán)境中“暢所欲言”。

例如，在學(xué)習(xí)“位置”這一內(nèi)容時(shí)，教師首先將每位學(xué)生座位的數(shù)對(duì)合在一起，告訴學(xué)生相應(yīng)的數(shù)字，然后學(xué)生就會(huì)感到疑惑，“為什么這個(gè)數(shù)字代表我呢？”從而吸引了學(xué)生的興趣。之后，教師再向?qū)W生解釋，這些數(shù)字來(lái)源于學(xué)生的座位，并向?qū)W生講解，如何判斷自己的位置。在課堂中，教師要向?qū)W生提問(wèn)，“大家想一想，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家會(huì)在日常生活中用到這些知識(shí)嗎？”學(xué)生在思考之余勇于發(fā)言，從而使課堂活躍起來(lái)。教師授課完畢后，要與學(xué)生共同做課后練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)看圖將位置表達(dá)出來(lái)，盡可能地讓學(xué)生“暢所欲言”。

3.2完善教學(xué)手段，讓學(xué)生可以說(shuō)

以往的教學(xué)方式就是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，但事實(shí)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多“說(shuō)”，因而教師要采用多元化的教學(xué)方式，制定合理的教學(xué)流程，給學(xué)生創(chuàng)造多“說(shuō)”的條件。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將主導(dǎo)地位留給學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)，先讓學(xué)生一起回答問(wèn)題。教師在講解習(xí)題時(shí)，不要急于告訴學(xué)生答案，應(yīng)該讓學(xué)生自己思考，然后進(jìn)行組內(nèi)討論，再讓學(xué)生在小組內(nèi)發(fā)言。同時(shí)，教師還可以適時(shí)提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)到講臺(tái)講題，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，在表?yè)P(yáng)學(xué)生的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生正確地“說(shuō)”，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維方向，從而有條理，有邏輯地將過(guò)程準(zhǔn)確地述說(shuō)下來(lái)。

例如，教師在講解分?jǐn)?shù)除法的練習(xí)題時(shí)，首先讓學(xué)生讀題，“小華和小琪同時(shí)出發(fā)去圖書(shū)館，小華1/2小時(shí)走3/2㎞，小琪3/4小時(shí)走了3㎞，請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)會(huì)先到圖書(shū)館？”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生自己思考，并且讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論完畢后，教師要先鼓勵(lì)學(xué)生為大家講解，在講解的同時(shí)，教師要注意點(diǎn)撥學(xué)生，明確解題思路，讓學(xué)生知道要比較小華和小琪的速度，首先要有定量，即一個(gè)小時(shí)，小華和小琪走了多少千米，以此加深講題學(xué)生的對(duì)題的認(rèn)識(shí)，加快聽(tīng)課學(xué)生對(duì)題的理解，從而讓學(xué)生在做題時(shí)的邏輯更加準(zhǔn)確，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)的思維得到升華。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，思維的啟發(fā)要從小開(kāi)始。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，在鼓勵(lì)學(xué)生多“說(shuō)”的同時(shí)，也要為學(xué)生多“說(shuō)”創(chuàng)造條件，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在課堂中敢于“說(shuō)”，愿意“說(shuō)”，從而使學(xué)生的思維能力得到提升，自身價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]高鳳娥.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練[J].赤子（中旬），2014（01）：340.

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