繪本資源與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

劉秋婧

摘要：小學(xué)作為一個(gè)學(xué)習(xí)階段，對(duì)于我們的教育事業(yè)是非常重要的，也是一學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵。作為一門非常基礎(chǔ)的課程，英語閱讀教育對(duì)學(xué)生未來的思維和學(xué)習(xí)有著重要的影響。在課堂教學(xué)過程中，為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師必須采用改進(jìn)的傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)。本文對(duì)繪本資源與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了探討。在閱讀教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，通過多種形式的創(chuàng)新和教學(xué)模式，通過讀寫拓寬了學(xué)生的視野，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：繪本資源;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);有機(jī)結(jié)合

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-27-129

一、小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）主題不突出

學(xué)生在閱讀文章時(shí)，對(duì)一篇文章的主題把握不一定十分精確。由于小學(xué)生文化水平的限制，認(rèn)知能力的不足，以及正處于學(xué)習(xí)體系形成的過程中，要多加進(jìn)行引導(dǎo)，使得其對(duì)閱讀有一定的理解。

（二）層次不明確

小學(xué)生閱讀以及學(xué)習(xí)能力有一定的限制，閱讀文章時(shí)難以把握文章的層次。對(duì)于一篇文章，只是閱讀一次，做不到理解，對(duì)文章的主旨不把握，也對(duì)文章的結(jié)構(gòu)層次做不到理解，對(duì)于一篇文章，難以按一定的發(fā)展順序進(jìn)行描述，對(duì)文章的層次把握不夠，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）閱讀興趣不高

小學(xué)生正處在一個(gè)愛玩的年齡，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，他們更喜歡玩。小學(xué)生們對(duì)閱讀沒有一定的興趣，只是單純的完成老師布置的學(xué)習(xí)閱讀任務(wù)，對(duì)于文章的主旨，層次不會(huì)進(jìn)行思考，在閱讀過程中，僅僅只是閱讀，對(duì)于文章之間的關(guān)系也不思考，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀水平以及寫作水平的提高沒有絲毫的幫助，學(xué)生的閱讀能力也不會(huì)有所提高。

二、繪本閱讀對(duì)閱讀能力的重要性

小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，對(duì)單詞進(jìn)行機(jī)械的記憶，效率不高而且記憶時(shí)間短，并且不懂得如何進(jìn)行使用，通過繪本的閱讀，學(xué)生可以改變目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高自己的詞匯量，并且懂得詞匯的具體使用情境，從而保證學(xué)生詞匯量與語言運(yùn)用知識(shí)的提高。

三、繪本資源與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合策略

（一）突出主題，有效選擇

小學(xué)英語繪本的一個(gè)顯著特點(diǎn)是，它們都有豐富的圖片和文本。圖片和文字語言相互支持。這就要求我們合理使用繪本，解讀繪本的畫面語言，給學(xué)生足夠的時(shí)間來欣賞圖片，充分發(fā)揮畫面場(chǎng)景的再現(xiàn)和輔助表現(xiàn)的有效性。例如，一本繪本（我多么愛你），首先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽圖片并猜測(cè)圖畫書的內(nèi)容。然后把單詞和圖片結(jié)合起來。這樣，學(xué)生閱讀英語圖畫書的難度就大大降低了，他們也開始欣賞了。在閱讀過程中，學(xué)生們感受到了繪本的魅力。

閱讀之后，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的寫作方式，例如，“主題句+細(xì)節(jié)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。文章描寫時(shí)，第一段總體概括，隨后進(jìn)行中心句，細(xì)節(jié)描述。主題句，對(duì)你所聽得內(nèi)容產(chǎn)生興趣、從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和練習(xí)、提高他們的學(xué)習(xí)技巧、提出問題，隨后分別對(duì)每個(gè)主題句進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，豐富文章內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)到閱讀文章呈現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從而學(xué)生在寫作過程中，注意到自己寫作時(shí)存在的問題，學(xué)習(xí)到“主題句+細(xì)節(jié)”這種寫作模式，從而提高學(xué)生閱讀寫作能力。

（二）貼近生活，擴(kuò)大閱讀

小學(xué)生沒有足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)典的經(jīng)驗(yàn)，所以我們需要選擇貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生英語閱讀，英語繪本借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以感受到英語閱讀的魅力是可愛和有趣的，所以試選擇接近學(xué)生生活的童話、寓言和豐富的時(shí)代英文繪本。 如英文繪本（（Davd no），繪本的主角達(dá)夫很想在家里找麻煩，從母親到父親通過說“不”來制造麻煩。 這樣一本繪本的情節(jié)很簡(jiǎn)單，接近學(xué)生的生活，可以有效地消除學(xué)生與英語閱讀的距離，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣，它還能培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和良好的生活習(xí)慣。

（三）激發(fā)興趣，主動(dòng)閱讀

由于小學(xué)生的年齡較小，知識(shí)認(rèn)知水平受一定的限制，若只是一味地傳授，其難以理解，因此要切實(shí)提出合適的教育方式，促進(jìn)手、腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)與別的同學(xué)間的合作，關(guān)注孩子的能力，制定合適的計(jì)劃，關(guān)注學(xué)生的心理變化，不能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這就要求學(xué)校要不斷教師的教學(xué)方式，不同的學(xué)校之間相互交流和學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以我們的學(xué)生為本。

例如，目前，英語繪本的閱讀正處于“文學(xué)閱讀”的狀態(tài)。試著扮演一個(gè)積極的角色，把英語繪本的閱讀推向“動(dòng)態(tài)閱讀”的時(shí)代，通過角色扮演激發(fā)了學(xué)生積極參與“積極閱讀”的意識(shí)。它促進(jìn)了學(xué)生閱讀、聽、行綜合能力的發(fā)展。

結(jié)束語

英語閱讀教育課堂已經(jīng)發(fā)展成為我國(guó)小學(xué)英語課堂教學(xué)重要的一個(gè)模塊。因此，教師應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，積極地探索創(chuàng)造性地開發(fā)新型的課堂教學(xué)方法和模式，培養(yǎng)廣大學(xué)生對(duì)于自主閱讀的興趣，擴(kuò)展廣大學(xué)生視野。在開展課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該要改變以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和模式，以激發(fā)學(xué)生思考為主體。小學(xué)生應(yīng)該通過自己的努力去學(xué)習(xí)，通過自身的獨(dú)立努力去培養(yǎng)和提高小學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，通過認(rèn)真地閱讀一篇課文去提高小學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。

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