簡析初中體育教學中游戲化教學的應用策略

黃錫權(quán)

【摘要】在初中體育課中，體育游戲就變成了教師廣泛運用的教育形式之一，其不但可以有效提升體育活動的挑戰(zhàn)性，還可以促進學生在玩的過程中有效提升學生的身體素質(zhì)。因而教師要在體育課中有效應用體育游戲，提升體育教育綜合效果，充分發(fā)揮好教師的課堂教學正確引導功能，為學生創(chuàng)建更為多樣化的體育課堂，讓學生真實喜愛體育學習，進而培養(yǎng)長期鍛煉身體的良好的習慣，為學生的綜合發(fā)展保駕護航。

【關(guān)鍵詞】初中體育;游戲化教學;教學策略

體育游戲的的運用核心是為了更好地提升學生體育學習的快樂，通過結(jié)合學生的認知和特征創(chuàng)建合乎當今學生的具體發(fā)展要求的高效課堂，讓學生可以在體育教育中感受到快樂，實現(xiàn)寓教于樂，那樣才可以促進學生積極參加到體育課中，來更強的塑造學生的綜合素養(yǎng)。因此當今初中體育教師務(wù)必要靈便的應用體育游戲進行體育課，運用多種多樣體育游戲而培育學生的體育自學能力，以興趣為核心提升學生體育學習的參與性，進而做到推動學生全面發(fā)展的教育目地。文中將對體育游戲在初中體育課堂中的運用實踐進行討論，明確提出體育游戲在體育教學中的運用方式，期待可以有效提升初中體育教學水平。

一、樹立新穎科學教學理念，創(chuàng)建生本體育課堂

體育教學是在初中課堂教學中不可或缺的構(gòu)成部分，針對學生的體質(zhì)發(fā)展有積極的推動作用，可是在傳統(tǒng)式課堂教學中體育教師為了更好地提升學生的身體素質(zhì)，通常依照課程條件要求來設(shè)定體育課每日任務(wù)，要求學生在課堂教學中進行要求的體育競賽新項目，而體育運動項目通常會耗費學生很多的能量和精力，造成學生心力憔悴。那樣的教學方式，學生只處于被動的追隨教師進行體育課每日任務(wù)，卻忽視了學生本人的情感體驗，造成課堂教學教育枯燥無味，教學效果不盡如意。因而教師最先必須改變傳統(tǒng)式課堂教學邏輯思維，以學生為主導運用多樣化體育游戲來提升課程內(nèi)容，讓學生能夠進行趣味和層次性較強的體育運動，提升學生的自學能力實現(xiàn)獨立進行鍛煉身體，為此來塑造學生的體育競賽精神實質(zhì)。

比如，教師在體育課時，熱身動作是不可或缺的體育教學項目，但在傳統(tǒng)式課堂教學中教師僅僅依照課程內(nèi)容要求腳踏式的一項一項正確引導學生進行運動任務(wù)，學生在一開始接觸到體育熱身動作時具備極強的求知欲，可是每一節(jié)課全是反復單一的熱身動作則會造成學生對熱身動作造成不滿情緒。這時教師就可以將一些體育課游戲活動作為體育教學熱身動作，如能夠?qū)⒄n堂跑步熱身動作變化為蛇行跑體育游戲，要求班集體學生排成圓形，按1和2數(shù)數(shù)，而且逐漸順時針方向跑步。當教師喊1時，則數(shù)1的同學們必須終止站著不動而數(shù)2的同學們則必須繞1的同學們做s型環(huán)形跑，當教師數(shù)2時則要求相反。那樣就可以將跑步體育運動變化為塑造學生反應速度和身體協(xié)調(diào)性的綜合型運動還能夠提升學生的自學能力，學生會更為積極主動的融進到體育教學主題活動中。

二、創(chuàng)新運用多元教學形式，激發(fā)學生參與興趣

在進行體育課時，教師最先要為學生創(chuàng)建民主自由的課堂，教師最先必須了解到每一名學生的發(fā)展狀況都各有不同，因此教師在進行體育游戲課堂教課時，理應盡量出示給學生大量的體育游戲內(nèi)容，以促進學生能夠依照本人自學能力來挑選，為此來提升課堂教學教育的多樣化和可玩性。另外教師必須重視體育游戲主題活動的多元化，學生年紀偏小針對新接觸到的戶外活動，通常具備明顯的求知欲，因此教師還必須持續(xù)轉(zhuǎn)變體育游戲課程內(nèi)容，讓學生能夠隨時隨地感受到體育教學的新體驗，將體育游戲課堂教學設(shè)計的多種多樣，那樣學生才可以始終保持積極性，激發(fā)投身體育競賽的自覺性。但必須留意的是體育游戲教育的總體目標是為了更好地提升教學水平，因此，教師在進行體育游戲教育時務(wù)必要以教育為總體目標為基礎(chǔ)設(shè)計體育游戲，防止因為過多游戲活動而導致課程目標不突顯反倒會限定了學生的全面的發(fā)展。

比如，耐久跑是在體育課中不可或缺的體育運動，但慢跑通常也是耗費學生身體能量最多的一個項目，學生會對慢跑造成明顯的抵觸心理狀態(tài)，這時教師就可以將跑步運動變化為多樣化的體育游戲，如：兩人三足、慢跑接力跑、籃球足球運球跑，選用多元化的體育游戲教育內(nèi)容讓學生在體育游戲中感受到體育教學的挑戰(zhàn)性，為學生長久的體育素質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、突出學生學習主體作用，轉(zhuǎn)變教師課堂角色

體育游戲教育務(wù)必要更為突顯學生的主體作用，要減弱教師在課堂教學中的行為主體影響力，在體育教學中，教師務(wù)必要立在學生的視角來思索課堂教學是不是有效，可否做到體育教學總體目標。在體育游戲進行過程中，教師也理應有機地融進到學生的體育游戲教育中去，與學生拉進間距，了解學生的建議混和訴求，那樣才可以真實從學生視角去設(shè)計體育游戲教育內(nèi)容，真實將教師角色由傳送者變化為引領(lǐng)者。

比如，教師在體育游戲教育中能夠分配一些較為有趣味性的跳遠、跳山羊體育游戲，教師必須添加到體育游戲中不但能夠為學生做示范性，還能夠用語言鼓勵學生挑戰(zhàn)本人身體極限，從個人素質(zhì)上提升學生的自信心感，推動學生身體健康發(fā)展。

綜上所述，體育游戲早已變成當今體育課中的關(guān)鍵構(gòu)成原素，教師要應用體育游戲提升體育課的挑戰(zhàn)性和課堂教學實效性，打造出多樣化的體育課堂教學，讓學生可以認知到體育運動的情感體驗打造出學生優(yōu)良的人格品質(zhì)，為學生創(chuàng)建終身體育的良好觀念。

參考文獻：

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