關于插畫設計探究與實踐

摘要：壓力確實給我們目標的進程帶來動力，但長時間在壓力的籠罩下，對我們的身體、心智上也會產(chǎn)生許多影響。因此本課題通過觀察研究人在壓力時的狀態(tài)和行為，采用插畫的方式表現(xiàn)狀態(tài)和氣氛。目的是通過這樣的方式可以幫助我們更多了解人們對壓力的反映，思考人與社會的關系問題，從而打破壓力，尋找壓力與生活之間的平衡點。

關鍵詞：插畫設計;手繪;壓力;人與社會

引言：

《破》是關于壓力的創(chuàng)想，不曾感受壓抑又何來美好與自由一說，表現(xiàn)上“從發(fā)現(xiàn)中尋找形式，從形式中發(fā)現(xiàn)主題”，借以一種赤裸、暴露的呈現(xiàn)來釋放這種壓抑感，從而打破被壓制的情緒。

一、研究背景

此次研究將通過各種調(diào)查方式客觀的收集信息并研究分析，為接下來的插畫設計創(chuàng)作的投入做好準備工作。調(diào)查階段本次插畫將通過自身回憶、人群采訪的途徑，運用各種方式方法，有計劃、有目的地了解所要研究的人們關于壓力的真實情況。研究階段本次項目將對調(diào)查材料進行精簡、全面思維加工，以獲得對本課題對于人們關于壓力的認識。因此，調(diào)查研究是很重要的部分，影響到作品的穿透力，要有足夠的了解和認識才能更好的通過作品傳達思想。而且調(diào)研并不只是前期的調(diào)查研究，本次課題會將調(diào)查研究貫穿整個設計過程，在不斷地調(diào)查研究中完善作品。首先，與受訪者溝通關于對壓力的體驗及感受，近距離觀察壓力;收集并做好記錄作為插畫設計素材，在調(diào)研中充分認識壓力后，深入分析并且提煉素材，為畫面的構成夯實基礎。

（一）做前期調(diào)查，收集并記錄

首先，回憶自己在面對壓力時候的狀態(tài)和感受，腦中搜索自身當時的情況。再調(diào)研更多人群的面對壓力的情況，例如兒童、工人、醫(yī)生等，與各類人群進行關于他們對于壓力的體驗與感想的溝通，并且記錄他們對于壓力的經(jīng)歷和感受，為之后的研究分析做好基礎工作。

（二）綜合分析，明確畫面基調(diào)

根據(jù)調(diào)研情況，本次插畫從壓力的來源、壓力帶來的影響與感受、如何結(jié)合自己的風格在畫面中表現(xiàn)抽象感受這三個方向做分析，從而明確畫面基調(diào)以便此次插畫師設計創(chuàng)作的開展。

壓力的主要原因有三個方面：工作、生活、個人性格。工作中的壓力來源于工作負擔過重、工資與付出不等、復雜交叉的工作崗位、工作責任過大等，壓力既雖然是一種強大的推動力，但也是一個影響工作體驗感和個人身心健康的消極因素。除了對自身有消極影響，也不利于團體和企業(yè)甚至是社會的發(fā)展。時?？吹叫侣勚腥藗冊诠镜拈T口、下班的地鐵中哭泣來作為一種宣泄。因此，職業(yè)健康是本次插畫關注并且想解決的問題。生活壓力更為復雜，不可控因素太多，日常開銷、房貸車貸、家庭感情、孩子上學、父母贍養(yǎng)…關于金錢、情感、意外事件的發(fā)生等等都是需要去處理的方面，生活的壓力總是復雜交叉的，便給人一種“剪不斷，理還亂”的愁緒，眾多壓力中，生活壓力的處理是不容遲疑的。性格是一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度，以及與這種態(tài)度相應的，習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。個人性格對于人們碰到事情的表現(xiàn)有相當?shù)挠绊懀P乎社交，關乎事情的走向，性格下的所作所為，為人處世對自己帶來的影響息息相關，因此在處理壓力時不能忽視個人性格這一因素。

壓力是抽象的感受，是一個人覺得自己無法應對環(huán)境要求時產(chǎn)生的負面感受和消極信念，大多伴隨急躁或沉悶的情緒甚至身體上的不適感。因壓力會產(chǎn)生各種不適的感覺，比如任務的壓迫感、強烈的壓抑感，甚至使身體上的饑餓感、疲勞感更明顯。

畫面表達最為重要，決定通過具象的相關事物加以抽象的表現(xiàn)手法來營造壓力的氛圍，表達壓抑的感受。在畫面設計中融入表達壓力相關的圖形及顏色，例如視覺沖擊強的飽和度高的色塊、密集度高的點、線，這樣的視覺信息幫助畫面情緒的表達，給予畫面最直接的穿透力。表現(xiàn)上“從發(fā)現(xiàn)中尋找形式，從形式中發(fā)現(xiàn)主題”，實驗性的利用不同的視覺觀察角度借以一種赤裸、暴露的呈現(xiàn)來釋放這種壓抑感，從而打破被壓制的情緒。

二、設計實踐

重視畫面的信息傳達力是本次插畫的第一位。插畫設計是一種直觀的視覺語言，在人們更加重視視覺感受的今天，插畫設計豐富的視覺藝術語言表現(xiàn)越來越受人們認可，插畫設計多樣的創(chuàng)作手法、表現(xiàn)方式以及作品的穿透力值得注意。關于壓力本次插畫從四個方向創(chuàng)作四幅主體圖，再往下分支創(chuàng)作一系列實驗性的插圖。

（一）基礎部分

基礎部分是整個設計的核心部分，貫穿整個設計的理念，也是最精煉的部分。關于壓力本次插畫設計從四個方向創(chuàng)作四幅主體圖，再往下分支創(chuàng)作一系列實驗性的插圖。

1.主圖設計

（1）成長壓力：隨著對教育的重視，對孩子知識的教育也有過多灌輸?shù)那闆r，孩子越來越忙，很多家長容不得孩子的平庸，一定要事事排在前面，門門學的優(yōu)秀…，每個學生本身就是不同的，應該被容許在不同的領域發(fā)光發(fā)彩，而家長對于孩子的標準太單一，這樣壓迫性的感受會伴隨著孩子的成長，這樣的強硬灌輸會讓孩子們標準也變得越來越標準化，也許是以金錢定義成功，也許是用時間固化人的多樣性，也許是急于達到單一的結(jié)果（如圖1）。

（2）社交壓力：用各式各樣的面具的暗喻了人與人交往中有時候迫不得已的外在表現(xiàn)，好像換面具比起表達自我來的更便捷、更輕松，畫面一些身體的表現(xiàn)，例如疲憊的眼球，躁動的發(fā)絲，也通過一些抽象的點、線、面的反復交叉?zhèn)鬟_內(nèi)心躁動不安。本次插畫索性將頭顱打破，直接讓壓力帶來的一股在顱內(nèi)徘徊沖撞之勢釋放出來（如圖2）。

（3）環(huán)境壓力：環(huán)境對人的影響是潛移默化的，緊張的環(huán)境壓力引起人的心理變化和精神影響是不容忽視的。環(huán)境對人類生活產(chǎn)生或大或小的影響。因此本次插畫通過表現(xiàn)在多樣環(huán)境下人被折射的影響來表現(xiàn)壓力氛圍，在畫面中建立多樣的視覺空間，他們互相穿插，給以表述環(huán)境壓力復雜而又壓抑的效果（如圖3）。

（4）人自身壓力：除去社會帶來的，自身狀況的疲勞、饑餓、性格等等也左右壓力對人們的影響程度。本次插畫通過對一些具象的器官例如大腦、心臟、血管血脈、細胞、DNA鏈等等畫面處理傳達身體、情緒在壓力下的直接感受（如圖4）。

2.色彩調(diào)性

色彩是畫面重要成分之一，色彩給觀者最為直接的視覺感受。

本次插畫用色上使用了許多飽和度高的紅、橙更具有沖擊力，有種躁動不安的感覺，也使畫面表達更淋漓盡致貼合主題。

同時采用許多對比的色彩，例如紅色系與綠色系、藍色系與橙色系等，對比色彩的使用可以增強插畫的視覺空間感，豐富畫面，使畫面感更強。

（二）圖形延展

應用部分應該與基礎部分保持整體性、統(tǒng)一性，是基礎部分的延伸，便于給予作品更多的解釋，豐富主題的表達。同時賦予概念設計實用性，拓展插畫設計更多的可能性。

應用部分本次設計延續(xù)主圖的基調(diào)，添加飽和度高的色彩，提取主圖中的元素再次創(chuàng)作，如大樹上的長出的枝條葉片般縱向延生。衍生圖具實驗性的嘗試各種不同的形式，保持對作品的興趣探索更多元的、更多觀察角度的表現(xiàn)，避免過于熟悉的視覺感（如圖6）。

三、《破》插畫設計的意義

《破》是關于壓力的創(chuàng)想，不曾感受壓抑又何來美好與自由一說，表現(xiàn)上“從發(fā)現(xiàn)中尋找形式，從形式中發(fā)現(xiàn)主題”，借以一種赤裸、暴露的呈現(xiàn)來釋放這種壓抑感，從而打破被壓制的情緒。

此次插畫設計是實驗性的，嘗試視覺語言的可能性與豐富性。結(jié)合對壓力的感受和印象，運用不同的觀察方式抽取單個視覺元素加以強調(diào)，可以形成單純而強烈的形式張力;嘗試創(chuàng)作陌生感的視覺領域，形成異常的新圖形從而達到多元的效果。用新的觀念分析我人們的經(jīng)歷體驗，以不同的形式表現(xiàn)獲得特別的效果。

從熟悉的事物中尋找新的視覺印象是此次項目的樂趣所在，在創(chuàng)作中擺脫了枯燥、枯竭感，多去嘗試會發(fā)現(xiàn)不同的觀察方法、選擇角度、構成樣式、形態(tài)處理等的變化可以產(chǎn)生無數(shù)的畫面效果。擺脫了設計過程的枯燥、枯竭感，也不必擠牙膏式的的強迫自己，只是覺得想畫，是一個點、一根線、一個面的幻化，不斷去吸引自己，開拓不同形態(tài)的同時也相作用的激勵自己創(chuàng)作。

被設計的可能性推著前進是一趟十分奇妙的旅行。

結(jié)語：對于壓力，衷心地接納和科學地處理它。對壓力進行有效的運用，壓力如同一把刀，它可以為人們所用，也可以使人們割傷，那要看握住的是刀刃還是刀柄。生活種也總有一些美好來輔助打破壓抑，壓力下的美好給人旱后甘霖之感。希望本次課題可以給人們傳達正視壓力的觀念和積極的思考。

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作者簡介：劉金枝（1999.3—），女，漢族，籍貫：湖南衡陽人，杭州師范大學美術學院，20級在讀研究生，碩士學位，專業(yè)：藝術設計，研究方向：裝飾藝術設計與研究。

（杭州師范大學 浙江杭州 310012）