高中地理學(xué)習(xí)法以及識圖技能的培養(yǎng)

郎盛

摘要：對于地理學(xué)科而言，圖文并茂是該學(xué)科的主要特點(diǎn)?？焖僮R圖能力是學(xué)生學(xué)好地理，掌握地理知識的必備技能。良好的地理思維能力以及分析能力有助于學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識和基本原理。增強(qiáng)自己能力的同時，也在高考中考試中獲取理想的分?jǐn)?shù)。通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握地理基礎(chǔ)知識，也要學(xué)會識圖、記圖、析圖等，只有這樣，才能更好地學(xué)習(xí)地理?？梢?，快速識圖能力是學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中需要掌握的一項(xiàng)重要技能。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種方式來培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)和地理能力得到提升。

關(guān)鍵詞：思維習(xí)慣;歸納對比;循循善誘

學(xué)生的地理學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)知識的過程，更是學(xué)習(xí)方法的過程。知識能夠促使方法的形成，良好的方法又有利于學(xué)習(xí)知識。我認(rèn)為要提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和識圖能力，要從以下幾個方面入手。

一、教師不打無把握的仗

俗話說：“要給學(xué)生一杯水，教師要有長流水”。教師應(yīng)該提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力。教師只有自己有知識，才能傳授學(xué)生知識。這就要求教師課前充分的備好課，可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看優(yōu)秀教師的上課過程，對比自己的授課過程，汲取別的教師的長處，反思自己的不足。準(zhǔn)備好自己上課的內(nèi)容，反復(fù)推敲，知識點(diǎn)該怎么去銜接，用哪種方法去講授知識？這些都是自己上課前該思考的問題。上課時注意力多集中在學(xué)生身上，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況，及時的調(diào)整自己的課程進(jìn)程。教師不僅要從教學(xué)內(nèi)容上提高自己，還要從教學(xué)方法上提升自己。教師在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下應(yīng)該出去看看，地理的很多知識都是和生活息息相關(guān)的，教師只有多去看看，提高自己的見識，把知識生活化。這樣給學(xué)生講授知識的時候才能更顯得幽默風(fēng)趣，讓知識更貼近生活，提高部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。我們部分教師在授課時不喜歡導(dǎo)入，覺得那是浪費(fèi)時間，殊不知生動幽默的導(dǎo)入是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一大動力。

二、教師講授循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理地圖的時候，要注意培養(yǎng)學(xué)生的地圖思維習(xí)慣。所謂思維習(xí)慣就是學(xué)生在遇見某類地圖的時候，反映在學(xué)生腦海里的識圖流程。學(xué)生會潛意識的按照某個步驟去解決某種地理問題。比如：學(xué)生在看地圖的時候，不是一開始就直奔主題，尋求解決問題的答案。而是先去看圖名、圖例、以及橫向和縱向所表示的含義，然后再去分析圖表的內(nèi)容所表示的深層含義。教師在傳授學(xué)生知識的時候，不僅要重視學(xué)生基本知識和基本原理的傳授，更要重視學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。俗話說得好“磨刀不誤砍柴工”，良好的思維習(xí)慣對學(xué)生基本知識的掌控也起到事半功倍的效果。學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師在課堂上循循善誘，慢慢的養(yǎng)成，同時也需要學(xué)生課下獨(dú)立思考，逐漸形成。

三、注重學(xué)生基礎(chǔ)、嚴(yán)格要求學(xué)生

地理在大學(xué)是文理兼收的專業(yè)，在高中的學(xué)習(xí)過程中，教師需要帶一些理科性的邏輯去教學(xué)。文科類科目光靠學(xué)生去背是學(xué)不好的，但是如果學(xué)生不去記憶，也肯定是學(xué)不好的。因此，教師應(yīng)該注重學(xué)生的基礎(chǔ)，嚴(yán)格要求學(xué)生。對于一些基礎(chǔ)性的知識和原理，必須要求學(xué)生進(jìn)行識記，很多地理知識都是建立在以前的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的。如學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的分布必須要求學(xué)生掌握熱力環(huán)流的原理，學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流又是在前者的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)氣候的成因也是在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生在前期的學(xué)習(xí)成果對后期的深層次學(xué)習(xí)有著無與倫比的作用。對于授課過程中出現(xiàn)的示意圖、行政圖、特殊經(jīng)緯線圖、地形圖、氣候分布圖等必須要求學(xué)生牢記。只有學(xué)生前期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)成果，教師后面的講解才有意義。特別在一些落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)方法，不會主動去鞏固學(xué)習(xí)成果。從這個角度來講，教師在教學(xué)過程前檢查學(xué)生前期的學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生及時鞏固所學(xué)的知識，對于一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，應(yīng)該校規(guī)允許的范圍內(nèi)采取必要措施，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、重視歸納、對比法的應(yīng)用

學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，有不同的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的過程不僅是基礎(chǔ)知識的積累過程，更是學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化過程。教師在教學(xué)過程中主要充當(dāng)引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法。

歸納、對比法是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的良好方法。例如：教師在講解全球氣候分布和自然帶的分布的時候，可以拿兩副圖進(jìn)行對比，尋找共通之處，記憶不同之處。對比兩表會得出結(jié)論：溫帶海洋性氣候和溫帶季風(fēng)氣候都形成溫帶落葉闊葉林帶;溫帶大陸性氣候形成溫帶草原和溫帶荒漠帶;亞熱帶地中海氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候分別形成亞熱帶常綠硬葉林帶和亞熱帶常綠闊葉林帶，加重字眼“硬”和“闊”;熱帶季風(fēng)氣候形成熱帶季雨林帶;其余的氣候就形成對應(yīng)的自然帶。因此教師在講解的時候，要啟發(fā)學(xué)生使用對比法進(jìn)行識記和學(xué)習(xí)。

教師在每節(jié)課授課要結(jié)束時都有一個小結(jié)環(huán)節(jié)。同樣教師也要有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段小結(jié)。不僅要授人以魚，更要授之以漁。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法更重要。教師的引導(dǎo)對學(xué)生歸納法的形成起著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)了某些知識或者某個專題以后，都需要靜下心來歸納本專題的知識。該怎么引導(dǎo)學(xué)生歸納，從何處開始?xì)w納都時刻體現(xiàn)著教師的教育教學(xué)水平。如教師在講解完“內(nèi)力作用的足跡”以后可以這樣引導(dǎo)：這節(jié)課我們講解了內(nèi)力作用的足跡，那么內(nèi)力作用有哪些呢？什么是褶皺、斷層？石油和水會發(fā)褶皺什么部位，為什呢？隧道應(yīng)該建在什么部位，為什么呢？同學(xué)們結(jié)合這節(jié)課老師的演示以及書上的示意圖，自己做一下這節(jié)課的思維導(dǎo)圖或者知識結(jié)構(gòu)圖。同學(xué)們！你們不僅要學(xué)習(xí)知識，更要去學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)知識。

（廣南縣第三中學(xué)）