民族地區(qū)學生學習適應性調(diào)查研究

阮曉磊 袁芹

摘 ?要：本文采用問卷調(diào)查和個別訪談法，對四川幼兒師范高等?？茖W?！?+3”單招班學生的學習適應問題進行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)：這些學生在學習自然環(huán)境適應方面較好，在學習社會環(huán)境適應、學業(yè)適應、學習心理適應方面適應較差，且一年級和二年級學生存在顯著差異。為了使“9+3”單招班的學生盡快適應大學生活，本研究提出三個方面的建議：優(yōu)化人培方案，調(diào)整課程結構;改革教學方法，提高教學效果;掌握學習方法，提升學習效率，以期提高民族學生在校期間的學習習得性和學習成就感，使其畢業(yè)后更好地服務于學前教育事業(yè)的發(fā)展。

關鍵詞：“9+3”單招學生;學習環(huán)境;學業(yè);學習心理;適應

中圖分類號：G455 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）09-0120-04

黨的十九大報告指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！庇纱丝梢钥闯鳇h中央對教育的重視程度。關于民族教育，習近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中提出要“全面貫徹黨的民族政策，深化民族團結進步教育，鑄牢中華民族共同體意識，加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗、共同繁榮發(fā)展” [1]?！吨泄菜拇ㄊ∥k公廳 四川省人民政府辦公廳關于實施深度貧困縣人才振興工程的意見》（川委廳〔2017〕66號文件）指出“全面壯大深度貧困縣人才隊伍，不斷增強內(nèi)生動力和可持續(xù)發(fā)展能力，以人才振興推動深度貧困縣穩(wěn)定脫貧和發(fā)展振興”“注重扶貧同扶志、扶智相結合”，在實施人才定向培養(yǎng)工程方面，該文件提出通過四種模式來實施高職、?？萍寄苋瞬琶赓M定向培養(yǎng)，其中一種模式就是“以高職單招方式，面向‘9+3’中職畢業(yè)生錄取500名學生，培養(yǎng)3年取得專科學歷” [2]。

四川幼兒師范高等?？茖W校（以下簡稱“四川幼?！保┮簿o跟國家和省委省政府的步伐，自2018年開始采取“知識+技能”的方法招收“9+3”高職單招的學生，招收的對象為“9+3”學校藏區(qū)和大小涼山彝區(qū)“9+3”免費教育計劃應往屆畢業(yè)生，現(xiàn)在的學生人數(shù)分別為2018級168人，2019級437人，2020級466人。為了解這些學生入學以后的學習適應問題，特開展此次調(diào)查研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本次調(diào)查的對象為四川幼專“9+3”高職單招班的學生，共492人。其中一年級（2020級）學生321人，占比65.2%;二年級學生（2019級）169人，占比34.3%;三年級（2018級）學生2人，占比0.4%（具體見表1）。因2018級學生參加頂崗實習，故樣本個數(shù)較少。

（二）研究方法

本研究采取問卷調(diào)查和訪談法進行。本次調(diào)查的問卷參照華東師大周步成編制的《學習適應量表》、方曉義等編制的《中國大學生適應量表》和張拴云編制的《大學新生學習適應狀況調(diào)查問卷》，在以上量表和問卷的基礎上，形成了本次研究的《“9+3”學生學習適應性調(diào)查問卷》。

問卷共65個小題，涉及3個維度，分別是學習環(huán)境適應、學業(yè)適應和學習心理適應，并采用李克特五點計分法進行編制。

本研究采用的訪談法主要圍繞問卷調(diào)查中涉及的3個維度展開，訪談的對象主要是問卷中數(shù)據(jù)反映的適應有困難的學生和所在班級的班主任，以便了解“9+3”高職單招學生在學習過程中出現(xiàn)的具體問題及其背后的原因。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究首先通過“問卷星”平臺發(fā)放《“9+3”學生學習適應性調(diào)查問卷》，在學生填寫完畢后，通過問卷星導出spss數(shù)據(jù)，利用spss 25.0進行統(tǒng)計分析。上述研究方法能較好地滿足研究需要，所得的統(tǒng)計結果能反映本研究所要了解的民族地區(qū)學生學習適應性的狀況。

二、結果與分析

（一）信度與效度分析

在信度分析上，本研究采用Cronbach ɑ系數(shù)法分析問卷發(fā)現(xiàn)，問卷的總體信度為0.963，維度一的信度為0.857，維度二的信度為0.936，維度三的信度為0.943（具體見表2）。問卷總體信度和各維度信度都較高，可以用于統(tǒng)計分析。

在效度分析上，因子分析結果顯示，KMO系數(shù)為0.949，表明各變量之間的相關性較強，適合做因子分析。顯著性為0.000，小于0.05（具體見表3），表明問卷搜集的數(shù)據(jù)適合做因子分析。

（二）學習環(huán)境適應分析

環(huán)境作為一個人生存的載體，分為自然環(huán)境和社會環(huán)境，自然環(huán)境包括空氣、陽光、水等;社會環(huán)境包括人造建筑、社會風俗習俗、規(guī)章制度和人際關系等?！?+3”單招學生進入學校以后，首先面臨的是自然環(huán)境的變化，當?shù)氐臍夂?、溫度、濕度、降水量等都與學生以前所在的地方不同;其次是社會環(huán)境的變化，校園風光的不同、新的規(guī)章制度的學習、不同民族之間的交往交流方式等，都會影響到學生的學習適應。

本研究在對學習環(huán)境適應進行描述統(tǒng)計分析的時候發(fā)現(xiàn)，相關選項得分普遍較低，說明“9+3”單招學生在環(huán)境適應方面尤其是在社會環(huán)境中與漢族學生的交往較差。得分最低的一項是“和漢族朋友在一起時講漢語”。

為了探究這一現(xiàn)象背后的原因，本研究對部分學生進行了深度訪談，有的學生表示“因班上全是同民族的學生，沒有機會和漢族學生交朋友，在班上都是使用本民族語言進行交流”。民族學生在與本民族同學交流的時候多使用本民族語言。有的學生提到“由于自身普通話基礎差，沒有經(jīng)過專門系統(tǒng)的學習，很多音節(jié)和字母發(fā)音不清，害怕說出來會被其他同學笑話”。

本研究在對一年級和二年級學生（因三年級學生參加頂崗實習且樣本數(shù)量較少，故不列入比較對象）進行對比分析時發(fā)現(xiàn)，這兩個年級的顯著性差異為0.081，大于0.05，差異顯著。一年級學生剛入校，難免在環(huán)境方面存在不適應?！皩W校環(huán)境與想象中的大學環(huán)境有些差異”“學校位置比較偏僻，對校園周邊的環(huán)境不太熟悉”，在與一年級學生進行訪談時學生如是說。二年級學生經(jīng)過一年的學習和生活，已然適應了學校的環(huán)境，適應了與其他民族同學交往的方式。

（三）學業(yè)適應分析

學業(yè)即學習的課業(yè)、學習的功課，完成學業(yè)也是每個大學生的首要任務。為了解“9+3”單招學生的學業(yè)適應問題，本研究主要從課程的設置、教師教學的方法和學生學習的方法三個方面來設置這一維度的題項。

通過對學業(yè)適應維度的描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學生整體得分較高，說明學生能適應學校的課程設置和教師的教學方法。但是“會安排自己的時間”“喜歡和同學一起學習和討論問題”“能處理好學習和娛樂的關系”“上課喜歡做筆記”“能根據(jù)學習內(nèi)容調(diào)整自己的學習方法”這幾個題項得分較低，究其原因可以概括為以下幾點：第一，進入大學以后，學生發(fā)現(xiàn)所學的課程內(nèi)容比以前復雜了，既要學習專業(yè)知識方面的課程，還要學習專業(yè)技能方面的課程;課程難度方面和以前中職學校相比，也有所加大，有的學生得過且過，甚至打著“60分萬歲”的旗號，沒有掌握適合自己的學習方法。第二，進入大學后，學生自主安排的時間比以前多，如何安排自己的課余時間，也是每個大學生應該思考的問題。如果安排不當，把自己的課余時間安排成了娛樂活動（上網(wǎng)追劇、玩游戲、寢室睡大覺等），不僅荒廢了學業(yè)，也會對自己今后的就業(yè)造成影響。

本研究在對一年級和二年級學生進行對比分析時發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)適應方面，兩個年級的差異顯著，為0.076，大于0.05。在對兩個年級的散點圖進行分析時發(fā)現(xiàn)，二年級學生在學業(yè)適應方面優(yōu)于一年級。為此，本研究對兩個年級的部分同學進行了深度訪談。

在對二年級學生進行訪談時，有同學提到“老師在課堂上不僅教知識，還教一些學習方法”“由于普通話基礎差，老師就讓我模仿《教師口語》教材后面的錄音來跟讀，經(jīng)過一段時間的練習，自我感覺我的普通話水平比以前要好點”。在跟一年級學生訪談時，同學們反映最多的一個問題就是“因為是剛入校，加之很多不適應，還沒有習慣老師的教學方法，很多知識以前沒有接觸過，一些專業(yè)名詞無法理解，也不知道怎么查找資料，所以學習起來比較困難”。

（四）學習心理適應分析

學習心理是指學生在從事學習活動之時所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的、持久的應激反應 [3]。比如，如果教師在教學過程中講的知識是學生以前接觸過的或者理解起來很輕松的知識，學生整堂課的學習過程就是輕松的、心情是愉悅的。反之，如果教師所傳授的內(nèi)容晦澀難懂，學生理解起來比較困難，整堂課的學習過程可以用“煎熬”兩字來形容，學生心情是焦慮的，學習動機無法長久保持。在沒有掌握一定學習方法的前提下，學生慢慢地就會放棄這門課程，甚至還會在課堂上做一些與學習無關的事情。

本研究通過對“9+3”單招學生學習心理適應的描述性統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，絕大部分的題項得分較低，說明“9+3”學生在學習心理適應方面較差?！罢J為現(xiàn)在所學的知識有用”這一題項得分最低，通過與部分學生的訪談得知，學生對專業(yè)認識不清晰，沒有形成專業(yè)認同感。有學生提到“我不喜歡學前教育，這都是我爸媽幫我選的”。

“學習成績還可以”“同學都很喜歡我”等題項得分偏高，本研究在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，學生提到最多的就是“在技能課上感覺成績還可以，但是對于文化課成績，自我感覺就沒那么良好”。因為受到民族地區(qū)地理環(huán)境和生活習慣的影響，這些學生在舞蹈、唱歌等技能課上表現(xiàn)較好，也經(jīng)常參加學校和系部組織的活動，所以他們自我感覺技能課的成績還是可以接受。

維度三獨立樣本t檢驗的結果顯示，一年級和二年級學生在學習心理適應方面存在顯著差異，差異值為0.063，大于0.05。結合維度三的散點圖發(fā)現(xiàn)，一年級學生在學習心理適應方面要優(yōu)于二年級。原因是一年級學生剛進入大學，對周圍的環(huán)境充滿了好奇，對學校課堂中學習的知識充滿了向往，故學習動機強，學習心理適應較好。而二年級學生經(jīng)過一年的學習，學習積極性降低，專業(yè)課學習的難度加大，致使部分學生的學習動機下降，沒有明確的學習目標，故學習心理適應較差。

三、結論與建議

通過上述的調(diào)查與分析，本研究得出如下結論：“9+3”單招學生社會環(huán)境適應性較差;學業(yè)適應和學習心理適應性較差，且一年級和二年級學生存在顯著性差異。為了使“9+3”單招班學生盡快適應大學的學習生活，本研究特提出如下建議：

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結構

人才培養(yǎng)是一所學校的重中之重，要實現(xiàn)高質量的人才培養(yǎng)，就需要根據(jù)《學前教育專業(yè)認證標準（第二級）》《教師教育課程標準》和《幼兒園教師專業(yè)標準》等制定適合學生身心發(fā)展的培養(yǎng)方案。可以說，人才培養(yǎng)方案是學校培養(yǎng)學生的藍圖，是人才培養(yǎng)的第一步，就好比設計師在建造房屋之前首先要設計圖紙。

在前期充分調(diào)研和論證的基礎上，四川幼兒師范高等專科學校專門制定了適合“9+3”單招班學生的《三年制學前教育人才培養(yǎng)方案（民族地區(qū)9+3大專）》。該人才培養(yǎng)方案從培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、職業(yè)面向、入學條件與修業(yè)年限、課程設置與安排、課程計劃、專業(yè)主干課程等方面作了具體規(guī)劃。

在培養(yǎng)目標上，該方案突出職業(yè)面向和培養(yǎng)定位，強調(diào)學生畢業(yè)5年后所要達到的職業(yè)素養(yǎng)和基本能力，將其具體表述為“本專業(yè)將培養(yǎng)以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，立足綿陽，面向四川，培養(yǎng)秉持‘幼兒為本’理念，具有愛幼樂教情懷，具有較好的人文、科學與藝術素養(yǎng)，具備扎實的專業(yè)知識和教育技能，能在各類學前教育機構從事保教和管理工作的民族地區(qū)骨干型幼兒教師”。

在畢業(yè)要求上，該方案根據(jù)學前教育二級專業(yè)認證畢業(yè)要求指標（師德規(guī)范、教育情懷、保教知識、保教能力、班級管理、綜合育人、學會反思、溝通合作）的要求，設置了具體的二級指標，在設置上符合學生3年畢業(yè)后所達到的要求，尤其強調(diào)增進民族學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同，使他們熱愛學前教育事業(yè)，認同教師工作的意義和價值，認同學前教育對幼兒發(fā)展的價值，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

在課程結構安排上，該方案針對民族學生普通話水平差的特點，減少了大學英語課程的比重，增加了教師口語課程的比重，為了發(fā)揮民族學生在舞蹈方面的特長，特開設民族民間舞和幼兒舞創(chuàng)編等具有民族特色的課程。

（二）改革教學方法，提高教學效果

按照李秉德先生的提法，教學活動包括七個要素：首先是兩大主體，即教師和學生;其次是教師和學生聯(lián)結的中介——課程，課程必須通過一定的方法傳授給學生，并且受制于一定的教學目的，這些要素在一定的環(huán)境中才能正常開展;最后，教學結束之后是教學反饋。這七個方面的要素是緊密聯(lián)系、缺一不可的。教學方法是教學活動的要素之一，是指教師采取一定的手段和方法將相應的知識和技能傳遞給學生。

面對“9+3”單招班的學生，如果授課教師還是只使用講授法的話，教學將是低效的，可以嘗試采用新型的教學方法，比如小組合作學習法、任務驅動法、問題解決法等 [4]。

例如，教師在學前教育基本原理游戲章節(jié)的教學中，便可運用小組合作學習法。首先，在小組討論之前，每個小組選出一名組長、記錄員和發(fā)言人，組長的任務是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全組同學，記錄員的任務是記錄每位組員的發(fā)言觀點，發(fā)言人要到講臺上給全班同學分享自己組內(nèi)的觀點（發(fā)言人需要輪流來進行）。同時每個組需要想出一個適合自己組的名稱。任務安排好之后，教師應給定相應的時間，并且進行巡回指導。

同時，在教育學原理的教學中，教育與經(jīng)濟的關系是比較抽象枯燥的知識點。結合任務驅動法，教師可在講解本節(jié)內(nèi)容之前，首先給學生布置兩個任務：查閱四川幼兒師范高等?？茖W校官方微信號推送的一篇文章《史冊流芳，薪火相傳》，通過了解歷史沿革，感受在經(jīng)濟支撐的大背景下學校的發(fā)展變化;通過網(wǎng)絡資源查閱自己家鄉(xiāng)經(jīng)濟對教育支撐的數(shù)據(jù)。在這兩個任務的驅動下，學生結合課堂上所學的理論知識，便能更好地理解教育與經(jīng)濟的相互關系。

此外，以教育學原理的課堂教學為例，教師在講教育學的定義“教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學”時，出現(xiàn)了3個較抽象的名詞，分別是教育現(xiàn)象、教育問題和教育規(guī)律，那么，教師如何幫助學生理解這3個術語呢？本研究認為，教師可引入案例，即呈現(xiàn)3個教育現(xiàn)象，讓學生分組討論這些教育現(xiàn)象分別反映出什么樣的教育問題，揭示了什么規(guī)律。通過這樣的學習，學生便對這3個術語有了清楚的了解。這便是“問題解決法”的體現(xiàn)。

（三）掌握學習方法，提升學習效率

教學是教的人指導學的人進行學習的活動。進一步理解，教學指的是教師的教和學生的學相互結合、相互統(tǒng)一的活動，二者缺一不可，即在課堂這個場域中，教師和學生是作為具有同等地位的生命主體存在，而非作為個體出現(xiàn)。言外之意就是，僅有教師的教或學生的學不能稱之為教學。僅有教師的“教”而沒有學生的“學”，叫作舞臺劇的表演：教師是“主角”，學習好的學生是主要的“配角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾” [5]，這種模式也不能稱之為教學。僅有學生的“學”而沒有教師的“教”，叫作自學，這是當下的學習方式之一。

教學最終的落腳點在學生，要改革教學方法，學生就應該掌握更多的學習方法。通過調(diào)研分析可知，四川幼兒師范高等專科學?！?+3”單招班學生由于沒有掌握大學學習的方法，出現(xiàn)了學習不適應的情況。

為此，本研究提出如下適合學生學習的方法：首先是課前預習，大學學習與中學階段顯然不同，教師授課方式的不同、知識內(nèi)容量的增加，都要求學生進行課前預習。這里的預習并不是說把教材中的章節(jié)瀏覽一遍，而是指學生在閱讀教材的過程中，可借助互聯(lián)網(wǎng)資源和圖書館資源理解一些晦澀難懂的專業(yè)名詞，還可以與同小組的其他同學共同討論對這些名詞的看法。在預習過程中，學生還可以把一些自己不理解的問題標注出來，帶著問題聽講。

其次是課中理解，教師授課大都不會局限于教材知識的傳輸，而是要啟發(fā)學生的思維，拓展學生的知識面，因此必然會補充一些教材以外的知識。對于這些知識，在上課過程中，學生要注重理解并做好筆記。

最后是課后鞏固，面對在課堂中記錄的筆記，課后學生可以通過“超星學習通”“中國知網(wǎng)”等數(shù)字資源翻閱查詢，可以與老師進行討論，還可以在班級中舉辦“學術沙龍”，分享自己搜集的資料。

四、結語

提高民族地區(qū)學生學習的適應性，并非一朝一夕能實現(xiàn)的事情，學校、教師和學生應通過配合形成合力：學校應制訂合理的人才培養(yǎng)方案并付諸實施;教師應在授課過程中積極創(chuàng)新，采用適合民族學生特點的教學方法;學生應努力學習，養(yǎng)成好的學習習慣和學習方法。如此，民族學生在校期間的學習成就感會大大提高，畢業(yè)后也能更好地服務于當?shù)貙W前教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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[2] 中共四川省委辦公廳，四川省人民政府辦公廳. 中共四川省委辦公廳 四川省人民政府辦公廳關于實施深度貧困縣人才振興工程的意見[EB/OL]. （2020-05-12）[2020-12-19]. ?https：//cbgc.scol.com.cn/home/285039.

[3] 劉毅瑋. 學生學習心理狀態(tài)研究[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2013（04）：58.

[4] 姚利民，段文彧. 高校教學方法改革探討[J]. 中國大學教學，2013（08）：63.

[5] 葉瀾. 讓課堂煥發(fā)出生命活力[J]. 教師之友，2004（01）：50.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：本文系2020年綿陽市職業(yè)教育研究中心一般課題“民族地區(qū)學生學習適應性調(diào)查研究——以四川幼?！?+3’高職單招班為例”（課題編號：MZY20B08）的研究成果之一。

作者簡介：阮曉磊（1990—），男，碩士，四川幼兒師范高等專科學校學前教育二系講師，研究方向：學前教育、課程與教學論;袁芹（1995—），女，學士，四川幼兒師范高等?？茖W校繼續(xù)教育中心助理研究員，研究方向：學前教育。