創(chuàng)客教育理念下的高中通用技術教學探究

劉濤

【摘要】創(chuàng)客教育將項目學習、沉浸體驗等結合在一起，對于培養(yǎng)學生的社會責任感、強化學生的創(chuàng)新能力和實踐能力有著重要的作用。在新課改的大力推行下，學生作為課堂主體的理念，越來越受到教育者的重視，教師在教學中也越來越多地采取個性化多樣化的教學方式，以達成學生個體綜合素質、綜合能力的提升。高中通用技術教學中，運用創(chuàng)客教育實現(xiàn)教育教學活動的創(chuàng)新改革，是當前時代背景下的必然轉型方向。

【關鍵詞】創(chuàng)客教育;通用技術;實踐探索

引言

中小學教師應促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，提高學生人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大核心素養(yǎng)。《普通高中通用技術課程標準（2017年版）》強調發(fā)展學生技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計、圖樣表達和物化能力等方面的學科核心素養(yǎng)。為解決學科教學中的問題，筆者應用“做中學”、創(chuàng)客教育和勞動教育的理念，尋找問題的根源及解決辦法，探究適合通用技術學科課程內容的教學模式。

一、高中通用技術教學中存在的問題分析

（一）教學理念偏差

目前的高中通用技術教育教學活動，受到傳統(tǒng)的應試教育理念影響，將高考成績作為培養(yǎng)學生的唯一目標，導致高中教育對通用技術教學課程的重視不足。而良好的教育效果需要學校、教師和學生的共同努力。在教學理念存在偏差的教學狀態(tài)下。導致高中通用技術教學的方式方法出現(xiàn)多種問題，教師僅僅為了完成教學任務而展開教學活動，學生的學習活動停流于形式表面，對于通用技術學習的興趣較弱。通用技術教學課程的實踐性和使用價值不足，整體的通用技術教學有效性有待提升。

（二）教學活動單一化

高中階段的通用技術教學中，有大量的理論知識和實踐技能，這二者應并重發(fā)展，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的真實問題解決能力。但在實際的高中通用技術教學過程中，很多教師對于理論和實踐這兩個部分的內容、存在分配不合理的情況，部分教師分配給理論教學的時間特別多，導致學生缺少實踐操作的經驗，最終學生的動手操作能力和真實問題解決能力得不到有效的培養(yǎng)，學生的作品相似性較高，教學成效不理想。

二、創(chuàng)客教育在高中通用技術教學中的實踐運用

（一）整合課程內容，分框架構建教學內容

高中教師需要在教學中采用先進的教學理念和教育方法，全面整合課程內容，幫助學生樹立終身學習和發(fā)展的理念。教師在進行通用技術課程教學前，應當根據(jù)教材與收集到的教學資料，深入研究教學內容，并加大對課程內容整合的力度，注意在整合的過程中與數(shù)學、化學等其余科目的教師交流和探討，明確課程中哪些部分與高考等級考試科目緊密相關，并在教學中避重就輕。通過整合這一過程，教師對通用教育課程內容在宏觀上就有了清楚的認識和把握，可以為后續(xù)教師在教學中明確教學重點奠定堅實的基礎。

（二）轉變教育觀念，滲透創(chuàng)客教育的理念

教師應將創(chuàng)客教育理念，尤其是“做中學”和“體驗式學習”思想滲透到教學中，讓學生在寓教于樂的活動中學習知識與技能，在自主探究和小組合作的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決問題的能力[3]。學生通過“玩中做”“做中學”“學中做”“做中創(chuàng)”，在實踐中體驗，在探索中創(chuàng)新，將跨學科知識充分內化吸收。開展項目學習、自主學習、合作學習、探究學習、移動學習和碎片化學習活動，讓學生創(chuàng)意“智”造，獲得有意義的學習經歷。另外，可以借助創(chuàng)客空間的平臺，設計適合創(chuàng)客與學科融合的教學案例，建設校本課程，同時組織學生參加創(chuàng)客大賽活動，體現(xiàn)學科特色和價值，爭取更多資源。

（三）情境真實，貼近學生生活實際

高中通用技術教學課程中的內容知識點繁多復雜，不僅要教授學生掌握基本的技能知識，更重要的是要運用創(chuàng)客教育的理念、幫助學生拓寬視野和思維，增長學生的見識。教師有必要設計更貼近學生生活和實際的教學內容，幫助學生對于學習通用技術的實際意義形成正確的認知，改變學生為考試而學習的思想觀念，提高學生的通用技術運用水平。通用技術教師應將創(chuàng)客教育的理念融入教學內容中，設計真實的、為學生所熟悉的生活素材的教學內容，拓展課堂學習的空間，實現(xiàn)課堂到課下的延伸。

（四）自主學習與任務驅動融合

新高考改革也擴大了學生自主選擇的權利，倒比普通高中開設各種課程，為學生的全面學習提供科學的指導，使學生在學習中能夠認識自我、挖掘自我。通用技術課程內容具有寬泛性和開放性的特點。很多時候，教師在教學時講授書本內容，這就需要教師以啟發(fā)的形式引導學生學習，以課本內容為基點，逐步拓展內容，開闊學生的視野。同時，通用技術課程中的部分內容也是學業(yè)水平等級考試科目的基石，教師可以適當設置任務，讓學生以通用技術課程內容為基點，實現(xiàn)對其他科目的有效補充和提升，通過這種任務驅動，強化學生的學習意識。

結束語

綜上所述，隨著教育改革不斷深入，結合創(chuàng)客教育理念凸顯學生的學習主體地位的高中通用技術教育教學活動將會為學生拓展更加廣闊的發(fā)展空間。為了開闊學生視野，強調教育教學活動的個性化、創(chuàng)造性和自主性的教學目標，高中通用技術的教學活動在保證教學科學性和嚴謹性的同時，教師應以激發(fā)學生的學習興趣和主動性為基礎出發(fā)點，保證通用技術教學的專業(yè)性，培養(yǎng)出專業(yè)型、綜合型高素質人才。

參考文獻

[1] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）：1-3.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準：2017年版[S].北京：人民教育出版社，2018：1-4.

[3] 李彤彤.基于設計思維的創(chuàng)客教育教學模式設計與應用研究[D].上海：華東師范大學，2019.

寧夏六盤山高級中學