小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)分析

湯斌

【摘要】合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)是教師應(yīng)具備的技能，且能夠起到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)及教學(xué)有效性的重要作用。教師可通過(guò)賞識(shí)性語(yǔ)言、趣味性語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言以及聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、真實(shí)、客觀在現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生能夠在知識(shí)、技能、情感等多個(gè)層面有所收獲，以此達(dá)到提升教學(xué)效率及學(xué)生核心素養(yǎng)這一重要教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師還要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)教育思想，通過(guò)閱讀教育類、心理學(xué)類等書籍不斷拓寬知識(shí)水平，提升語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用能力，用常備常新的教育理念為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);語(yǔ)言藝術(shù)

一、以趣味化的語(yǔ)言寓教于樂(lè)

小學(xué)生天性貪玩愛(ài)鬧，又因心智尚未成熟而缺乏良好的理解能力與學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法保持一整堂課都集中精力認(rèn)真聽(tīng)課，對(duì)如古文等距離自身年代、生活較遠(yuǎn)且晦澀難懂的文章不感興趣。然而，只有興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，想要在根本上提升語(yǔ)文教學(xué)的效率與效果，必須先激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。因此教師可運(yùn)用趣味化的語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)。

二、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言提升教學(xué)有效性

（一）要以言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言突出教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（二）要以普通話開(kāi)展字詞教學(xué)，保障學(xué)生能夠發(fā)音正確且流利地展開(kāi)交流，以此為學(xué)生建立良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

（三）要用科學(xué)的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿忉屛恼虑楦性亍⒅R(shí)點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，使學(xué)生能夠在每堂課都有所收獲。四是要用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言循循善誘，以理服人，使學(xué)生能夠心悅誠(chéng)服并有所感悟。

三、以聲情并茂的語(yǔ)言感染學(xué)生

語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，每一位作者的文章中都蘊(yùn)含著豐富的情感元素。教師可借助這些情感元素陶冶學(xué)生情操，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。這就要求教師運(yùn)用聲情并茂的教學(xué)語(yǔ)言感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課程目標(biāo)。

四、以賞識(shí)性語(yǔ)言為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍

小學(xué)階段是學(xué)生自我意識(shí)飛速發(fā)展的階段，這一階段學(xué)生渴望得到認(rèn)同、贊賞，但又十分敏感脆弱，教師若處理不當(dāng)對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)不利影響。這就要求教師善用賞識(shí)教育，以此為語(yǔ)文教學(xué)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。為此教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的教育思想，關(guān)心學(xué)生的衣食起居，以關(guān)愛(ài)與尊重的話語(yǔ)幫助學(xué)生解決在生活與學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

五、肢體語(yǔ)言是合理運(yùn)用

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)言文字的教學(xué)方式不只有語(yǔ)言一種，通過(guò)合適的肢體語(yǔ)言與表情也能夠更好地促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)。對(duì)此，教師可加強(qiáng)對(duì)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，包括調(diào)動(dòng)面部肌肉控制表情語(yǔ)言，并且首先讓眼睛會(huì)說(shuō)話，用眼神進(jìn)行交流并傳遞情感，通過(guò)眼神的變化讓學(xué)生感知自身情緒或情感的變化。還可以用表情進(jìn)行溝通，借助微笑、皺眉、歡喜等表情展示教材文章中作者的情感。但是在這一過(guò)程中需要注意保持表情的自然，不要過(guò)于矯揉造作。最后，加強(qiáng)對(duì)手勢(shì)的運(yùn)用，如在文章情感激動(dòng)處拍手等，在吟誦古詩(shī)時(shí)通過(guò)捻手指感受并展示其語(yǔ)言節(jié)奏等。

六、語(yǔ)言教學(xué)方法的創(chuàng)新

課堂教學(xué)方法是豐富的，不局限于一種。同時(shí)，語(yǔ)言也可以運(yùn)用在不同情境中，與對(duì)應(yīng)的不同教學(xué)方法進(jìn)行融合，共同發(fā)揮積極作用。因此，教師可以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新，并根據(jù)不同的方法靈活運(yùn)用語(yǔ)言。例如，在小組競(jìng)賽模式下的課堂活動(dòng)中，將學(xué)生分成小組，運(yùn)用指導(dǎo)競(jìng)賽的語(yǔ)言指揮小組活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生小組學(xué)習(xí);在情景教學(xué)模式下的課堂活動(dòng)中，根據(jù)情景的變化靈活轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，讓語(yǔ)言和情景內(nèi)涵緊密結(jié)合，在促進(jìn)學(xué)生情景感知的同時(shí)加強(qiáng)其語(yǔ)言理解。此外，還可以將轉(zhuǎn)化語(yǔ)言的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們運(yùn)用自己的語(yǔ)言模擬教材人物對(duì)話進(jìn)行對(duì)話交流，讓他們真正參與到課堂語(yǔ)言活動(dòng)中，優(yōu)化其課堂體驗(yàn)、促進(jìn)其語(yǔ)言素養(yǎng)的發(fā)展。

七、語(yǔ)文文字的選用

小學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力發(fā)育不夠完善，對(duì)于知識(shí)的積累還不夠多。從這一現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，教師應(yīng)盡量避免使用學(xué)生不了解的語(yǔ)言，應(yīng)用他們熟悉的語(yǔ)言與之進(jìn)行交流，降低他們理解語(yǔ)言的難度。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和需求的分析，根據(jù)他們的真實(shí)表現(xiàn)選擇更能被學(xué)生接受的語(yǔ)言，提高語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)生需要之間的適應(yīng)性。這樣一來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對(duì)自己的尊重，他們必然會(huì)更配合教師的語(yǔ)言指導(dǎo)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)合理運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，教師既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，還能夠更為準(zhǔn)確、科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亻_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在保障教學(xué)效果的同時(shí)能夠起到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)等重要作用。在素質(zhì)教育改革視野下，合理借助語(yǔ)言藝術(shù)組織并優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)成為重要研讀課題。

參考文獻(xiàn)

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湖南省衡山縣福田鋪鄉(xiāng)白云學(xué)校