對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法探索與總結(jié)

周晶

【摘要】就目前小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平而言，大部分小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平并不高，他們?cè)谶@方面表現(xiàn)出明顯的不足。而要想幫助學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到一定的提升，教師就必須結(jié)合有效的口語(yǔ)交際教學(xué)方法。對(duì)此，本文也對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略進(jìn)行了一定的分析，從“使學(xué)生主動(dòng)探索”“基于閱讀內(nèi)容的掌握”“促使學(xué)生從生活出發(fā)”三個(gè)方面進(jìn)行了一些論述，以期可以為廣大教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際;教學(xué)

很多時(shí)候，英語(yǔ)教師只是專注于學(xué)生的閱讀能力，只要讓學(xué)生在考試中能得到差不多的分?jǐn)?shù)就行，從而忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際水平的培養(yǎng)。但是對(duì)于現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展而言，國(guó)家更希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候培養(yǎng)自己各方面的技能，而學(xué)生的口語(yǔ)交際水平高的話，就會(huì)對(duì)他們的發(fā)展有非常大的用處。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中的目的不應(yīng)局限于讓學(xué)生只是取得一個(gè)好的書面成績(jī)，還應(yīng)非常注重學(xué)生的口語(yǔ)交際水平。對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的開展，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在高質(zhì)量的訓(xùn)練中提高自己的綜合素質(zhì)，而這就必然要求教師通過結(jié)合學(xué)生的具體需要來考慮方法與策略的實(shí)施。在此，本文也對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法進(jìn)行了論述。

一、使學(xué)生主動(dòng)探索

最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料具備一定的內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲。玩是小學(xué)生的一種天性，尤其是好奇心強(qiáng)、求知欲高的小學(xué)生，游戲?qū)τ谒麄兂錆M著致命的誘惑。在英語(yǔ)課堂中，利用這一特性去運(yùn)用各種適宜的小游戲，變靜態(tài)教學(xué)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，能夠極大地促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲得到調(diào)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的有效效果，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)與理解知識(shí)。尤其是在英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)中，口語(yǔ)交際本來就是互動(dòng)的方式，和游戲具有一定的結(jié)合點(diǎn)，教師將游戲融入到口語(yǔ)交際中，可以極大地激活學(xué)生的思維。學(xué)生的思維機(jī)器開動(dòng)了，他們的大腦皮層就活躍了，就能產(chǎn)生對(duì)口語(yǔ)交際內(nèi)容的心理渴求，從而使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索的最佳狀態(tài)中。

例如，以“It's Christmas again！”為例，這單元中涉及圣誕的內(nèi)容，為了促使學(xué)生在課堂上產(chǎn)生口語(yǔ)交際的興趣，教師可以組織學(xué)生開展一定的游戲活動(dòng)，即教師可以要求學(xué)生以小組為單位找出關(guān)于圣誕節(jié)的詞匯，看看哪個(gè)小組找到的最全。這樣學(xué)生的參與興趣會(huì)被充分地激發(fā)，不但得到了詞匯積累量的增強(qiáng)，為提升閱讀和口語(yǔ)交際能力奠定基礎(chǔ)，還在這一過程中實(shí)現(xiàn)了小組互動(dòng)。在進(jìn)行小組互動(dòng)的時(shí)候，教師可以要求學(xué)生使用英語(yǔ)，以此作為判斷游戲勝利的重要標(biāo)準(zhǔn)?！盀閷W(xué)之道，必本于思”，而興趣是學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)思維能力的重要?jiǎng)恿?。因此，教師?yīng)該結(jié)合興趣的需求來設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)。

二、基于閱讀內(nèi)容的掌握

閱讀和口語(yǔ)交際作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的兩個(gè)基本內(nèi)容，二者之間是相互作用和相互影響的，學(xué)生閱讀水平、閱讀能力、閱讀積累量，直接決定了學(xué)生的口語(yǔ)交際素材、口語(yǔ)交際深度、口語(yǔ)交際思想和口語(yǔ)交際水平，而學(xué)生的口語(yǔ)交際能力又在很大程度上直接反映出學(xué)生閱讀水平和英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)二者之間的互動(dòng)教學(xué)，將口語(yǔ)交際與閱讀緊密聯(lián)系，對(duì)于提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和英語(yǔ)意識(shí)而言都具有重要的作用。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)于如何優(yōu)化閱讀與口語(yǔ)交際的互動(dòng)教學(xué)進(jìn)行充分的思考。作為小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極運(yùn)用閱讀口語(yǔ)交際一體化教學(xué)模式，通過延伸閱讀內(nèi)容，基于閱讀內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀口語(yǔ)交際交流的平臺(tái)，以達(dá)到促使學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)得到提升的目的。

例如，在教學(xué)“Katie always gets up early.”這節(jié)課的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生結(jié)合教材中的內(nèi)容來進(jìn)行朗讀活動(dòng)，促使學(xué)生掌握一些單詞的發(fā)音，并對(duì)于一些簡(jiǎn)單的句式進(jìn)行掌握。在讀的基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生開展自由的口語(yǔ)交際活動(dòng)，促使學(xué)生將自己從讀中掌握的知識(shí)加以內(nèi)化。此外，不管在什么時(shí)候，英語(yǔ)教師都可以幫助學(xué)生選擇合適的書籍，讓學(xué)生可以不出門便暢游在歷史、世界各地，讓學(xué)生體會(huì)到更為精彩的英語(yǔ)世界，促使學(xué)生可以以更加多而不同的視角看待這個(gè)世界。這樣一來，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，促使學(xué)生可以更好地掌握一些口語(yǔ)表達(dá)技巧，這樣學(xué)生在口語(yǔ)交際教學(xué)中也可以表現(xiàn)得更為游刃有余。

三、促使學(xué)生從生活出發(fā)

英語(yǔ)口語(yǔ)交際和英語(yǔ)作文一樣，關(guān)鍵在于選題。但在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)口語(yǔ)交際的選題往往存在隨意性的特點(diǎn)，不能夠從生活中提煉素材和挖掘選材的內(nèi)容，將口語(yǔ)交際題目與學(xué)生的生活實(shí)際不吻合，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生感到陌生，致使學(xué)生面對(duì)口語(yǔ)交際時(shí)無(wú)話可說。為此，教師還應(yīng)該積極將口語(yǔ)交際活動(dòng)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來。

例如，在平時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)交際訓(xùn)練中教師還可以多聯(lián)系學(xué)生喜愛的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、流行歌曲、熱點(diǎn)新聞事件等，日積月累，讓學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到逐步的提升。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生對(duì)于自己的日常生活中的口語(yǔ)交際活動(dòng)進(jìn)行記錄，發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而加以更好地改進(jìn)。這都可以促使學(xué)生從生活出發(fā)，對(duì)于口語(yǔ)交際能力進(jìn)行提升。因此，英語(yǔ)教師還需要對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際進(jìn)行生活化的創(chuàng)新。

總而言之，就目前小學(xué)學(xué)生的口語(yǔ)交際水平而言，大部分小學(xué)生的口語(yǔ)交際水平還有待提升。而要想幫助學(xué)生的口語(yǔ)交際水平得到一定的提升，教師就必須結(jié)合有效的口語(yǔ)交際教學(xué)方法。在此，希望本文對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交際教學(xué)的策略分析，能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考。

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