淺析如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣

李靜

【摘要】新課程改革大力實施與不斷深入背景下，小學(xué)語文閱讀的重要性也日益凸顯。因此，如何培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣成為當(dāng)下語文教師亟需思考的課題。本文立足于當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出了相關(guān)策略，以期為小學(xué)生語文閱讀教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文閱讀;興趣培養(yǎng)

引言

作為小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)組成，小學(xué)語文閱讀發(fā)揮著開拓學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操的重要作用。但實際語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)生閱讀興趣低下的現(xiàn)象普遍存在，加之當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)觀念略有偏頗，部分教師未能將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在重要位置，以至學(xué)生整體語文素養(yǎng)與語言水平相對較低。語文是其他各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而語文閱讀又是語文教學(xué)的重中之重。因此，明確語文閱讀教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣勢在必行。

一、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣的重要意義

培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣是展開語文閱讀、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的第一步，也是極為關(guān)鍵的一步。學(xué)生是具有主觀能動性的人，自覺性是學(xué)生在閱讀、學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身主觀能動性的基礎(chǔ)表現(xiàn)，而興趣則是學(xué)生自覺閱讀的先導(dǎo)。激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣，促使學(xué)生在閱讀過程中逐漸提高自身閱讀能力和理解能力。隨著閱讀范圍的擴(kuò)大，學(xué)生視野得到拓寬、認(rèn)知逐漸豐富。學(xué)生實現(xiàn)各種能力的全面發(fā)展，離不開語文這門工具性、人文性學(xué)科的支持。抓住小學(xué)階段學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成這個關(guān)鍵時期，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，明確積極展開閱讀重要性的認(rèn)識，能夠為學(xué)生閱讀理解能力、觀察想象能力、審美能力等各方面能力的培養(yǎng)與提升奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式過于單一

隨著互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)深入發(fā)展，傳統(tǒng)被動式教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)。小學(xué)階段是學(xué)生接受計劃性、系統(tǒng)化教育的初始階段。在當(dāng)前社會與時代飛速前進(jìn)的的背景下，學(xué)生獲取知識和信息的途徑日漸增多，傳統(tǒng)枯燥、被動的單一式閱讀教學(xué)已經(jīng)無法滿足他們對于閱讀形式的追求。除此之外，一些與時代潮流不相適應(yīng)的知識內(nèi)容，無法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）教學(xué)目的缺乏針對性

開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，一方面旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，另一方面通過閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生探究能力。現(xiàn)階段，閱讀教學(xué)以小學(xué)語文教學(xué)組成部分的形式存在，二者融合開展教學(xué)，一定程度上導(dǎo)致閱讀教學(xué)沒有自身明確的教學(xué)目的與完善的教學(xué)計劃。針對性閱讀教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的關(guān)鍵，而閱讀教學(xué)目的不夠明確這一缺陷制約了學(xué)生閱讀質(zhì)量與閱讀能力的提升。

（三）閱讀氛圍缺乏開放性

在實際教學(xué)過程中仍然存在部分教師保留了學(xué)生學(xué)習(xí)和思維獨立性較差，不放心將閱讀時間交給學(xué)生支配的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)觀念下，語文閱讀教學(xué)氛圍缺乏開放性，學(xué)生語文閱讀效率偏低。

三、培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀興趣的有關(guān)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式以彌補(bǔ)單一式教學(xué)的不足

發(fā)揮思想觀念的先導(dǎo)力作用，以創(chuàng)新性教學(xué)觀念驅(qū)動教學(xué)方式、教學(xué)模式的更新，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一式閱讀教學(xué)的不足，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣奠定基礎(chǔ)。比如，可以在語文閱讀教學(xué)過程中增加一些具有教育意義的故事，拓寬學(xué)生對社會的認(rèn)識。以童話故事替代中心思想過于深刻、內(nèi)容復(fù)雜的名著，更契合小學(xué)生閱讀水平。童話故事具有生動、賦予童趣的寫作語言，淺顯易懂的道理也更符合小學(xué)生閱讀心理。再比如，新時代背景下，將現(xiàn)代化技術(shù)與閱讀教學(xué)深度融合，以新型教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。教師可以通過錄制微課的形式，在閱讀教學(xué)開展之初吸引學(xué)生注意力。或者運用交互式白板，利用其屏幕批注、錄制回放等功能的優(yōu)勢，增加教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中的互動。

（二）制定閱讀計劃以明確語文閱讀教學(xué)目的

小學(xué)生閱讀教學(xué)與語文教學(xué)一樣，需要明確教學(xué)目的、制定閱讀計劃。閱讀計劃是教學(xué)目的的具體化，為切實激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師需引導(dǎo)學(xué)生詳盡、合理規(guī)劃閱讀時間，逐漸使語文閱讀成為學(xué)生日常。比如，展開《金色的草地》這篇文章的教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生實際，為學(xué)生制定與他們認(rèn)知、探索、學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)計劃。中低年齡段學(xué)生認(rèn)知能力有限，為保證學(xué)生順利展開閱讀，教師首先應(yīng)給學(xué)生介紹蒲公英生長特點等相關(guān)知識，其次進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容。圍繞教材展開教學(xué)的本質(zhì)不是單純教教材，而是把教材當(dāng)成個例，以此展開促使學(xué)生能夠舉一反三，將教材上所學(xué)內(nèi)容與技巧廣泛遷移至相關(guān)課外閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇與戰(zhàn)爭相關(guān)的課文時，教師可以推薦學(xué)生閱讀《閃閃的紅星》《抗日英雄王二小》等有關(guān)戰(zhàn)爭小英雄的讀本，通過閱讀思考文本中小英雄門具備哪些共同特征，又存在哪些性格差異，進(jìn)而通過對比了解不同文本的差異。

（三）營造閱讀氛圍以助力學(xué)生展開自主閱讀

更新教學(xué)觀念是提高學(xué)生語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的前提和保障。學(xué)生作為閱讀的主體，一改被動、機(jī)械復(fù)制教師灌輸?shù)男问剑苡行Т龠M(jìn)學(xué)生自主閱讀和思考。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，能夠保證學(xué)生在閱讀過程中免于被外界無關(guān)事物吸引，積極投入到閱讀中來。教師可以從學(xué)生實際出發(fā)，在班級為學(xué)生創(chuàng)設(shè)圖書角，營造良好的閱讀氛圍。以此助力學(xué)生自主閱讀，逐漸提高學(xué)生閱讀興趣，最終達(dá)到“以讀促感知、以讀促理解、以讀促感悟”的閱讀效果。

結(jié)語

總之，閱讀在小學(xué)語文科目中扮演著拓展與延伸語文教學(xué)的重要角色。語文閱讀是語文教學(xué)理念的升華。新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)生語文閱讀顯得尤為重要，與此同時新課程標(biāo)準(zhǔn)也對小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高要求。教師應(yīng)著眼于長遠(yuǎn)，不斷更新教學(xué)方式，營造良好閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

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