在小學語文課堂教學中運用小組合作學習模式

馮蓉

【摘要】小組合作學習方式在各階段教學中應用較為廣泛，主要是由于此種學習方式，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性和探究能力，同時還可以激發(fā)學生學習興趣和思維能力。現(xiàn)階段，在小學語文課堂教學中，教師采取科學的分組方式，以及合理地把握小組合作學習的時機和做好合作學習評價工作，以此有效地提升了合作學習的質(zhì)量。

【關鍵詞】小組合作學習;小學語文;教學;應用

引言

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師通常采用“填鴨式”教學模式，導致學生的學習興趣不足，課堂教學效率低下。在新課程理念的推動下，小組合作學習模式應運而生。大量的實踐證明，小組合作學習模式增加了課堂互動，改善了學生的學習行為，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維。在教學實踐中，如何合理采用并優(yōu)化小組合作學習模式，是教師需要考慮的問題。

一、小組合作學習在小學語文課堂中的應用原則

（一）學生的主體作用在小組合作中充分體現(xiàn)

學生是課堂的主人，是課堂活動的主要參與者，小組合作學習無疑是一種很好的體現(xiàn)學生主體地位的學習方式。在這個過程中，教師不再是傳統(tǒng)形式上的講授者，而是小組合作學習的組織者、引導者。學生在教師的引導下，以自主合作探究的學習方式開展學習活動，擁有獨立思考和探究的空間，遇到問題能積極討論并交流解決，每位組員都參與其中，互幫互助，互勉互促，主體作用得到充分的發(fā)揮。

（二）選擇適合小組合作學習的教學內(nèi)容

開展小組合作學習，教學內(nèi)容的選擇十分重要，對學生的學習效率和效果有著很大影響。因此，教師要考慮到教材的特點以及學生的實際情況精心選擇合適的內(nèi)容，以便更好地為教學服務，而不能流于形式。如：低階段的識字教學，可設計小組成員討論交流識字方法、師徒互助展讀、小組開火車讀等活動，這樣既能讓每個學生都參與其中，又促進了組內(nèi)的團結(jié)互助。對于中高年級的閱讀文本教學，重在提升學生的閱讀理解能力，可采取“優(yōu)良中差”結(jié)合的展學模式，針對好的句子或者體現(xiàn)人物形象的語句加以賞析，先讓閱讀能力良好的學生談一談，再讓中等生仿照著說一說，閱讀理解能力較弱學生結(jié)合前面兩位同學的觀點，盡量說一說，最后由閱讀能力較優(yōu)秀的學生總結(jié)匯報。這樣不僅降低了閱讀理解能力較弱學生回答問題的難度，且對他們有了一個方向的引領，減輕了他們的思想負擔，由敢于開口到談得越來越好，同時也提升了優(yōu)良學生的表達能力、閱讀理解能力。因此，對教學內(nèi)容的優(yōu)化選擇，是促進高效課堂形成的重要因素。

二、在小學語文課堂教學中運用小組合作學習模式

（一）采取科學合理的分組，提高小組合作學習的效率

小學教育面對的受教育群體，主要是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，此類學生具有貪玩、活潑好動等特性，對于學習沒有形成正確的認知，所以在教學中教師往往會遇到學生理解能力和學習興趣低下的問題。尤其在小學語文教學中，學生不能很好地掌握所學知識，并且還存在著學習惰性心理，只有在教師的強制管理下，學生才能進行有效地學習，久而久之學生自然會養(yǎng)成被動學習的習慣。因此，語文教師必須在教學中，結(jié)合新課程改革標準，采用適合學生及學生喜歡的教學模式。通過長期對小學語文教學實踐的研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學習方式，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性和興趣，基于此教師完全可以讓學生在小組成員的帶動下，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和思維能力。不過在開展小組合作學習模式時，教師應該選擇合理科學的分組方式，這主要是由于小學生具有明顯的個性差異，以及在學習能力和學習控制力方面也存在差距，所以科學分組能夠有效地提升合作學習的質(zhì)量。例如，教師在講解部編版小學四年級上冊中的《觀潮》文章時，就可以發(fā)現(xiàn)有的學生只是單純的認識到此篇文章描寫了錢塘江大潮，但是有的學生通過文章中的語句，能夠?qū)W習到作文寫作的方式，以及將優(yōu)美的字詞句化為己用。如在文章中作者運用了多處比喻句，凸顯出了錢塘江大潮的宏偉壯麗。因此，教師在分組時，可以結(jié)合學生的實際情況，將不同學習品質(zhì)和學習能力的學生分為同一小組，如將學困生和學優(yōu)生分為一組，將學習自控性差和學習自控性強的學生分為一組。如此一來，在開展小組合作學習時，學生在其他小組成員的帶動下，都會積極地參與到討論中，這樣就可以逐漸將學生引導進入正確的學習方向，不僅可以達到語文教學的目的，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師還可以在小組合作學習中，增加競爭元素從而形成對外競爭對內(nèi)合作的模式，讓學生更加熱情地參與到語文課堂學習中。

（二）課堂教學中的小組合作學習

在小學語文課堂教學中，為了有效運用小組合作學習方式，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，創(chuàng)設合作學習的情境，營造良好的學習氛圍，吸引學生積極參與到學習探究中去。每一節(jié)課的教學中都會有一些重難點問題，這些問題讓學生面臨各種挑戰(zhàn)。對此，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們獨立思考，在此基礎上，再組織學生進行小組合作學習活動，讓學生在交流中相互學習、相互啟發(fā)，開拓思路，促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在學習《蝙蝠與雷達》時，學生需要厘清每次實驗的目的是什么，采用的方法是什么，有什么結(jié)果，最終得到的結(jié)論是什么。教師可以讓學生小組合作填寫表格。這樣學生參與的積極性被充分調(diào)動了起來，他們認真填寫表格，對不能確定的問題積極討論，最終得出了蝙蝠飛行靠的不是眼睛，它是用嘴巴和耳朵配合起來探路的結(jié)論。學生通過合作學習的方法圓滿地完成了學習任務。

結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，廣大小學語文教師在教學實踐中要積極踐行小組合作學習方式，并在不斷總結(jié)的基礎上作出創(chuàng)新性的改革。小組合作學習充分發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，讓學生積極參與，相互探究，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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