巧搭聽說教學(xué)支架，提升學(xué)生思維品質(zhì)

孔靈芝

【摘要】本文筆者以王老師上的一節(jié)區(qū)公開課的教學(xué)活動設(shè)計為例，來展示王老師是如何根據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo)確定話題主軸，設(shè)計梯度性的學(xué)習(xí)任務(wù)，在聽前、聽中、聽后巧搭支架，提升學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】聽說教學(xué); 巧搭支架; 思維品質(zhì)

一、引言

作為初中英語的重要課型之一，聽說課不僅要提高學(xué)生的聽說能力，更重要的是提高學(xué)生的思維能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012;以下簡稱《課標(biāo)》）指出，“讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫的技能，形成一定的綜合語言運用能力?！甭犈c說的能力作為學(xué)生綜合語言運用能力的必要技能，在新課程理念指導(dǎo)下受到英語教學(xué)的重視。作為一線教師，在長期的上課、聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)教師對教材中聽力材料運用率不高，處理簡單化，常采用“放錄音——做題目——對答案——讀文本”的模式進行教學(xué)。這種模式缺乏對學(xué)生聽力能力和策略的指導(dǎo)，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過聽力材料開展思維能力的訓(xùn)練。這就要求教師在聽力教學(xué)中為學(xué)生適度、適時搭建有效“支架”，從而提高學(xué)生的聽力水平和思維能力。教師通過搭建支架，能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、獲得成就感和提升思維水平。

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁浇虒W(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。該教學(xué)法是指一步一步地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹⑿〔秸{(diào)的線索或提示（支架），讓學(xué)生通過這些支架一步一步的攀升，逐漸發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)中的問題，掌握所要學(xué)習(xí)的知識，提高問題解決能力，成長為一個獨立的學(xué)習(xí)者。（秒懂百科）

以下是筆者根據(jù)王曉老師上的一節(jié)區(qū)公開課聽力教學(xué)為例，內(nèi)容是人教版《Go for it》8A Unit2 Section A （1a-2c）。探討王老師如何在聽前、聽中、聽后三個環(huán)節(jié)中通過重新設(shè)計與整合教學(xué)活動，為學(xué)生搭建教學(xué)支架，提升其思維品質(zhì)，培養(yǎng)其綜合語言運用能力。

教材分析與教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

本單元圍繞有規(guī)律地安排活動及培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣等話題展開教學(xué)。本節(jié)課是第一課時，通過談?wù)撝苣┗顒?，引?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理安排周末時間的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的品質(zhì)。基于對教學(xué)內(nèi)容和授課班級學(xué)生情況的分析，王老師確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

（1）掌握單詞和短語：housework， hardly， ever， once， twice， Internet， program， hardly ever

（2）掌握句型：“—What do you usually do on weekends？ —I often go to the movies.”

“—How often do you watch TV？ —I watch TV every day.”

（3）話題：談?wù)撝苣┗顒蛹皬氖禄顒拥念l率。

能力目標(biāo)：熟練掌握和使用頻率副詞。

情感目標(biāo)：通過談?wù)撝苣┗顒?，引?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合理安排周末時間的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的品質(zhì)。

明確目標(biāo)分類后，教師才能有效地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)活動中才能有針對性地將學(xué)生的注意力集中在各目標(biāo)上，系統(tǒng)地幫助學(xué)生逐一達成目標(biāo)。

教學(xué)過程

Step1： 聽前巧搭支架，激活背景，激趣導(dǎo)入

聽前階段是聽力的準(zhǔn)備階段，通過一些活動，為聽中階段和聽后階段詞匯、短語、話題等方面做鋪墊和準(zhǔn)備。

授課王老師設(shè)計了下面幾個環(huán)節(jié)展開了聽前教學(xué)活動。

巧用視頻做支架，激活思維

從關(guān)注視頻導(dǎo)入的實效出發(fā)，播放當(dāng)今國際最流行的健身課程Zumba dance 中的第1首《熱身》（見圖1）。任何人只需要跟著節(jié)拍自然的做動作，整個過程充滿快樂，舞步簡單、有趣易學(xué)。當(dāng)時授課班級全體學(xué)生放開手腳，跟著視頻一起做動作，不僅活躍了課堂氣氛，更是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和導(dǎo)入本課話題。

巧用情景作支架，形成思維起點

以王老師本人的課余活動安排為話題，展開多方面的討論：

T： Why do I take dancing lessons？

Ss： I guess ... （見圖2）

Ask the teacher about her free time activities.

Ss： Do you usually ...？

T： Yes， I always/ usually / often/ sometimes ...

No， I hardly ever/ never ... （見圖3）

Use adverbs of frequency to talk about the teacher’s free - time activities

e.g.： Miss Wang always uses the Internet.（見圖4）

（4） Talk about how often the teacher does these things according to a diagram.

T： When do I use the Internet？ From Monday to Sunday. In other words， every day.

（ In this way， present once/ twice/ three times a week/ month） （見圖5）

學(xué)生對文本的理解和聽力能力的提高，通常是在一系列情景化教學(xué)活動中實現(xiàn)的。王老師在聽前利用圖片、文本以及教學(xué)語言等媒介設(shè)定具體情景。這種情景支架的有效搭建，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為新知的輸入、內(nèi)化、輸出搭建平臺。如在討論1中，王老師問學(xué)生“Why do I take dancing class？”讓學(xué)生各抒己見，拓展了思維的廣度。在討論2中，借助圖片，讓學(xué)生用“Do you usually ...？”猜有關(guān)王老師日?；顒影才乓?guī)律，頗為自然地引出always， usually， often， sometimes， hardly ever， never...等頻率副詞。在討論3和4中，借助圖表直觀形象地教學(xué)生學(xué)習(xí)頻率副詞的正確表達方法，并學(xué)會用頻率副詞等談?wù)撍俗鍪虑榈念l率。此活動將英語語言知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，使聽力活動更具真實性，使學(xué)生的思維有載體，能進行有效的發(fā)散。

巧用預(yù)測作支架，提升思維含量

利用教材中圖文材料引導(dǎo)學(xué)生對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，預(yù)測要求學(xué)生結(jié)合已有的背景知識，對本文可能討論的話題進行猜測，是一種積極的思維過程。本課2b對話圍繞reporter 和Cheng Tao 展開，核心語言項目是“How often do you ...？”來詢問Cheng Tao 做某事的規(guī)律。王老師作如下引導(dǎo)：

T： Cheng Tao is an excellent student in Mary’s school. Can you guess how often Cheng Tao does these things？

Ss： Maybe Cheng Tao ...

文本內(nèi)容都是日常生活中學(xué)生既熟悉又感興趣。王老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注2b文本插圖（見圖6），學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗預(yù)測圖中人物做某事的頻率。這樣的設(shè)計可以留給學(xué)生廣闊的想象空間，激活學(xué)生的背景知識，自由表達，有利于學(xué)生知識范圍的延伸，提升了課堂的思維含量。學(xué)生結(jié)合問題大膽猜測，并在接下來的聽力活動中進行驗證，這個過程又增加了課堂核心語言的循環(huán)運用。

Step 2： 聽中善搭支架，設(shè)置思維路徑

聽中環(huán)節(jié)是聽說課教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，學(xué)生多種思維能力的培養(yǎng)都是在聽中階段的教學(xué)中完成的。聽中活動設(shè)計的重點是圍繞主題，引導(dǎo)學(xué)生在已有主題知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過聽力內(nèi)容，獲取語篇大意，梳理語篇細節(jié)信息，豐富、補充和構(gòu)建對該主題的認知。通過有層次的任務(wù)設(shè)計，在理解和表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)、技能發(fā)展和思維培養(yǎng)。

以任務(wù)為支架 —— 提升學(xué)生思維系統(tǒng)性

任務(wù)型教學(xué)（Task - based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行教學(xué)。學(xué)習(xí)者在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認知能力，調(diào)動已有的目的語資源（百度百科，2016）。在聽力教學(xué)中，教師要根據(jù)聽力材料搭建支架，從學(xué)生認知水平出發(fā)，精心設(shè)計有梯度的任務(wù)，有易到難，層層遞進，把需要解讀的信息和語言知識融入到任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，培養(yǎng)深度思維。

聽大意，核對預(yù)測內(nèi)容

理解大意是聽說課教學(xué)的核心技能要求之一，學(xué)生要能夠綜合所聽到的信息判斷其所反映的話題（趙旭輝，2017）。學(xué)生帶著任務(wù)“Match the activities in 2a with how often Cheng Tao does them.”進入聽中環(huán)節(jié)。王老師播放聽力材料，學(xué)生聽錄音，初步了解對話大意，并核對自己的預(yù)測結(jié)果是否與對話內(nèi)容一致。在核對答案時，王老師關(guān)注到交際性策略，將原本機械的師生問答環(huán)節(jié)改成了生生問答形式。其中一組學(xué)生的對話如下：

S1： How often does Cheng Tao exercise？

S2： He exercises three times a week.

聽細節(jié)，關(guān)注局部信息

在第二次聽力任務(wù)中，王老師給學(xué)生的任務(wù)是：Listen and complete the interview. 學(xué)生需記下對話中Cheng Tao的活動及活動頻率（見圖7）。在核對答案時，學(xué)生仍使用對話形式來保證語言的交際性。

模仿跟讀，體會文字內(nèi)涵

英語聽力音頻中的升降調(diào)、語氣、停頓等都是聽力理解的關(guān)鍵，需要讓學(xué)生精聽和模仿，感知會話參與者的角色，并對其語言表達進行深度賞析，理解說話人的表達意圖和語篇所承載的文化內(nèi)涵（陳春輝、張景順，2019）。

王老師挑選了2b（圖7），指導(dǎo)學(xué)生跟著錄音逐句進行模仿練習(xí)，并提醒學(xué)生關(guān)注升降調(diào)及停頓。在模仿中教師讓學(xué)生分角色進行模仿跟讀，讓學(xué)生產(chǎn)生真實生活場景的代入感，體現(xiàn)聽說教學(xué)的情境性。

以問題為支架，提高學(xué)生思維深度

問題是思維的啟發(fā)器，也是教學(xué)活動的載體。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計由淺入深、富有思維含量的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)文本，并根據(jù)問題展開思考和解答，把思維訓(xùn)練融入簡單的聽說活動之中（潘永紅，2015）.

王老師通過問題鏈推動學(xué)生思考，培養(yǎng)深度思維。

Why does Cheng Tao sometimes speak in a hesitated way？

What does he usually do in his free time？

What do you think of Cheng Tao？

教師帶領(lǐng)學(xué)生對文本抽絲剝繭、由淺入深的進行解讀，從聽說文本素材呈現(xiàn)的表層語言信息，到探究文本所承載的主題，最后挖掘文本背后所依存的社會真實情境，最終實現(xiàn)從文本話題內(nèi)容、文本主題意義到社會主題情境的逐層探究，實現(xiàn)聽說課的深度教學(xué)（郭穎等，2019）。這樣的活動設(shè)計既提高了學(xué)生的口語表達能力，又培養(yǎng)了其深度思維。

學(xué)生整合信息，積極思考，給出自己的見解和答案。王老師在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生總結(jié)出問題3的答案：He is hard-working and healthy. His life is meaningful and interesting. He has different kinds of free-time activities. 通過深度閱讀，領(lǐng)悟主題意義，也為接下來的語言輸出環(huán)節(jié)作好鋪墊。

Step 3： 聽后精搭支架，提升學(xué)生思維品質(zhì)

英語教育應(yīng)讓學(xué)生運用思維技能進行理解與產(chǎn)出，形成自己的思維產(chǎn)品（褚艷，2016） .聽后活動設(shè)計基于文本內(nèi)容和話題，既檢查了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也拓展了學(xué)生的思維。本節(jié)課聽后活動共有兩項任務(wù)。

以表格為支架——提升學(xué)生思維邏輯性

表格是人們經(jīng)常使用的歸納或整理信息的工具，它簡單、方便。作為常用的支架類型之一，表格可以幫助學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過遷移、類化、歸納等迅速處理信息、簡要理清脈絡(luò)，有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維。在聽后教學(xué)中，王老師創(chuàng)造性的使用表格（見圖8），給學(xué)生搭建思維支架，提供思維素材，為學(xué)生的語言輸出提供了優(yōu)質(zhì)框架。

在這一環(huán)節(jié)中，王老師通過表格形式，向?qū)W生呈現(xiàn)了：為了擁有一個健康而有意義的生活，自己將如何有規(guī)律地安排活動的安排表。要求學(xué)生根據(jù)表格信息，正確使用頻率副詞談?wù)摾蠋煹娜粘；顒?。有層次、分重點地復(fù)習(xí)了頻率副詞的用法，將機械操練代入到有意義的語言活動中。學(xué)生在這一過程中主動內(nèi)化了新的知識點，激活并完善了新的話題圖式，提升了學(xué)生說的質(zhì)量，從而提高了學(xué)生的英語口語表達能力。

表格用可視化的方式呈現(xiàn)信息，有助于學(xué)生知識的提取、能力的培養(yǎng)和情感的滲透，對教師的教起到了促進作用、也促進了學(xué)生的學(xué)。

2. 以功能句式和范例為支架——提高學(xué)生思維發(fā)散性

聽力和寫作的有機結(jié)合能培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力以及拓展學(xué)生思維的深度和廣度;學(xué)生在寫的過程中不僅經(jīng)歷了建構(gòu)語篇知識的過程，其思維得以開拓，同時也能深入理解所學(xué)內(nèi)容，形成新的認識和觀點（梅學(xué)芳，2015）。英語寫作既是學(xué)生運用所學(xué)詞匯和語法結(jié)構(gòu)進行書面表達的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生組詞造句、謀篇布局的最佳途徑。學(xué)生在這一過程中，同步開展了思維訓(xùn)練。

在本環(huán)節(jié)中，王老師要求學(xué)生合理設(shè)計自己的活動安排表（見圖9），這個話題學(xué)生感興趣，且與生活實際相關(guān)聯(lián)，能激發(fā)學(xué)生的自主意識和相互交流的興趣與欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

應(yīng)課內(nèi)操練時間不足，王老師僅要求學(xué)生在worksheet中把對應(yīng)的表格信息填充完整（見圖10），再進行口頭敘述。要求學(xué)生在表述時盡可能地使用目標(biāo)語，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提供的范例支架，在活用語言框架的基礎(chǔ)上，進行口頭敘述，提高了學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性和邏輯性，為學(xué)生內(nèi)化和靈活運用所學(xué)語言提供了有效途徑，讓學(xué)生有話可說，有話能說，學(xué)以致用，走出課本，走向生活。活動逐步由控制到開放，為學(xué)生搭建支架，引發(fā)學(xué)生有意義的輸出，培養(yǎng)寫的技能。

此活動任務(wù)使學(xué)生能夠談?wù)撍嘶蜃约鹤鍪虑榈念l率，進而更合理地安排自己的課余活動，培養(yǎng)學(xué)生有規(guī)律地安排活動的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

結(jié)束語

在英語聽說課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是《課標(biāo)》的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的要求。聽說課不僅是運用語言知識的過程，更是培養(yǎng)和鍛煉綜合語言運用能力的過程。在聽力教學(xué)中，聽、說、讀、寫相輔相成，相互促進。教師在聽前、聽中、聽后為學(xué)生搭建教學(xué)支架，能夠有效地幫助學(xué)生把通過聽所獲得的知識轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合能力。聽前搭建支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;聽中搭建支架，提高教學(xué)效率;聽后搭建支架，提升語言輸出能力。因此，在聽力教學(xué)中，巧搭支架，能夠使教學(xué)任務(wù)具體化，能使培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這一理念真正成為有水之木，落地、生根、開花，最終促使英語聽說教學(xué)達到事半功倍的效果。

參考文獻：

1. 趙旭輝 “初中英語聽說課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略” 《中小學(xué)外語教學(xué)》 2017年第12期

2. 陳春暉、張景順 “提升初中英語聽說課有效性的策略與實踐”《中小學(xué)外語教學(xué)》 2019年第11期

3. 潘永紅 “初中英語課堂教學(xué)中語言和思維協(xié)同發(fā)展實踐研究”《中小學(xué)外語教學(xué)》2015年第12期

4. 郭穎、張金秀、徐國輝 “基于主題意義研究的高中英語閱讀教學(xué)實踐例析”《中小學(xué)外語教學(xué)》2019年第2期

5. 褚艷 “以思維參與為核心的主體參與式教學(xué)實踐”《中小學(xué)外語教學(xué)》2016年第3期

6. 梅學(xué)芳 “以創(chuàng)新提問為主架，培養(yǎng)批判性思維”《中小學(xué)外語教學(xué)》2015年第7期