層遞式思維模式在小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)中的有效運用

黃碧玲

【摘要】學(xué)生的作文能夠體現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文新課標(biāo)指出，學(xué)生要寫自己覺得印象深刻的、新奇有趣的事。強調(diào)自我認(rèn)識和感想，寫自己想說的話、自己想像的事物、自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。強調(diào)感受生活，多思考，留心觀察身邊的事物，豐富自己的見聞，珍視自己的獨特感受，從生活中尋找、積累寫作素材。目前，部分學(xué)生的寫作達不到新課標(biāo)的要求，學(xué)生的寫作能力有待提高。本文針對學(xué)生寫作中存在的問題，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)，使用層遞式思維，嘗試培養(yǎng)學(xué)生寫作中能使用“無形——有形——無形”遞進模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;層遞式思維;寫作能力;模式

一、轉(zhuǎn)變能力與考試關(guān)系的觀念

當(dāng)前，對考試的批評聲到處可聞，尤其對于語文考試更是成為眾矢之的。但是個人認(rèn)為考試并沒有錯，錯在考試制度的使用者而已。正如金錢并沒有錯，對錯是金錢的擁有者決定的。而在目前沒有提出比考試更加有效的選拔方式前，不得不承認(rèn)考試就最好的選拔方式。而有人針對提出所謂“高分低能”現(xiàn)象，在推行素質(zhì)教育多年情況下也不再站得住腳。確實，如今高分基本上同時也能是高能，這是由考試內(nèi)容的變革、考試評價方式的改進等所決定的。

因此，在這里提到的“應(yīng)試能力”的培養(yǎng)中必然能夠真正提高到學(xué)生自身的“寫作能力”，而不是只能運用到考試場中的能力。

了解到目前考試與能力的關(guān)系是能夠相互補充，互相促進的關(guān)系，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，扭轉(zhuǎn)思維定勢，才能真正做到能力與考試兩不誤，并且相得益彰，也才能從長遠出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、學(xué)生寫作應(yīng)試能力存在的問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按1—2年級、3—4年級、5—6年級、7—9年級四個學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達到總目標(biāo)。這也說明教材在編排和目標(biāo)設(shè)置上都體現(xiàn)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是循序漸進的，人的成長是層遞式的，語文習(xí)作學(xué)習(xí)也應(yīng)該是層遞式的。當(dāng)下，部分小學(xué)生在寫作時主要存在問題可以歸納為：1.對作文有恐懼感，嚴(yán)重缺乏寫作興趣;2.作文缺乏真情，表達明顯不足;3.思維結(jié)構(gòu)混亂，詞不達意，立意平淡。

三、“無形——有形——無形”模式的有效運用

（一）原理依據(jù)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程是學(xué)生的認(rèn)識思維活動主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者通過自身已有的知識、技能、經(jīng)驗與外界（讀本，生活等）進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。學(xué)生不是等待知識傳遞和灌輸?shù)?、被動的接受者，而是主動的建?gòu)者;教師不是知識的傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者。語文習(xí)作層遞式教學(xué)實踐研究就是要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生真正成為課程的主體，教師等開發(fā)者要做的就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、安全的對話氛圍，盡力激發(fā)、喚起、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并尊重學(xué)生的獨特感受，幫助學(xué)生建構(gòu)新知。

“無形——有形——無形”模式是筆者根據(jù)多年教學(xué)實踐、個人寫作經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)參考各種寫作書籍總結(jié)出來的，針對學(xué)生寫作應(yīng)試能力培養(yǎng)的一個模式。

該模式以心理學(xué)中的“社會學(xué)習(xí)理論”為依據(jù)。社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的社會行為是通過觀察榜樣人物行為及其行為結(jié)果后，在模仿的基礎(chǔ)上學(xué)得的。例如，學(xué)習(xí)書法，一般的過程就是“描紅——臨摹——仿寫”，最后就是自己發(fā)揮。

（二）名詞解釋

第一個“無形”是指小學(xué)造句、寫段直接進入成文的過程，對于成文只是把字句拼湊，而沒有整體概念。

“有形”就是制定一套作文的基本模式，讓學(xué)生“填充”“模仿”。

第二個“無形”是指學(xué)生有一定寫作基礎(chǔ)后，打破模式，形成每個人特有的寫作風(fēng)格。

（三）具體運用

第一階段：無形——興趣的培養(yǎng)，素材的積累

處于第一個“無形”期的學(xué)生，對于怎樣作文完全沒有概念，而人對于自己不了解的事物是懷有恐懼感的，這也是為什么學(xué)生害怕寫作的重要原因。其次，這個時期的學(xué)生對于作文的畏懼還在于言之無物甚至無話可說，造成了當(dāng)前學(xué)生作文內(nèi)容空洞，感情蒼白的現(xiàn)象。

因此，這個階段著重在于克服學(xué)生對作文的恐懼，培養(yǎng)寫作興趣以及教授素材積累的方法。具體可以從以下幾方面著手：

1.淡化作文概念，強調(diào)交流作用

采用周記或者日記形式，要求學(xué)生隨時記錄身邊的事物。是一種實用而有效的培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法。但是采用的過程中要注意：（1）鼓勵為主。寫周記或日記要強調(diào)是為了跟學(xué)生更好的交流，而不是為了寫作文。所以，要保護好學(xué)生的寫作熱情和寫作的真情實感，要以鼓勵為主。例如：剛開始寫周記時，有個學(xué)生只寫了一句話：我這個星期過得很開心。批閱的時候筆者給了一句評語：開心真好，能把開心的事情跟老師分享嗎？這樣你的開心就變成兩份了。這個學(xué)生在以后的周記里總是把自己開心和不開心的事情詳細(xì)地寫了出來。（2）保護隱私：周記和日記都屬于比較私密的寫作形式，當(dāng)學(xué)生敞開心扉把心事跟你披露時，千萬不要隨便拿出來說，更不要把它隨意傳閱。（3）談心式批閱：無論是一句話，還是一大篇，都要認(rèn)真批閱，并且及時反饋給學(xué)生。批閱的時候也盡量不要站在教師的角度，而應(yīng)該用朋友談心式的角度。這樣能淡化作文概念，強調(diào)交流作用，一方面可以讓學(xué)生拋開寫作的壓力和束縛;另一方面可以養(yǎng)成學(xué)生觀察自己生活的習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生寫作的欲望和興趣。

2.潛移默化累積素材

（1）寫周記或者日記讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，并且以這樣的形式記錄下來成為寫作的素材。

（2）教材中找素材。無論是語文教材還是其它如歷史、地理、物理等各科其實都有很多的作文素材。語文教師必須首先讓學(xué)生明白這點：所有教材中的材料都是寫作的素材。這樣學(xué)生才會有意識去采集這些材料。

（3）課堂上示范應(yīng)用和及時提示

如果教師能夠在教學(xué)過程中實際應(yīng)用教材中的材料，并及時提示。對學(xué)生能起到示范的作用。教師師要有針對性地寫幾篇“下水”作文，這樣對學(xué)生的示范作用就會更加明顯。讓學(xué)生明白并真切地感受到原來寫作素材這么多，這么簡單，就能打破學(xué)生對作文的恐懼。

3.提出要求，目標(biāo)明確

即使學(xué)生平時能夠交周記、日記，但是往往在考試時，有部分學(xué)生依然會直接放棄作文。所以，每次習(xí)作一定要提出詳細(xì)具體的要求，目標(biāo)明確。筆者的做法是把要求分層提出，針對不同水平的學(xué)生提出不同要求。例如對于不愿意寫，害怕寫的學(xué)生，要求一定要寫，字?jǐn)?shù)不限，但是每次寫應(yīng)該比上一次的多50到100字左右，減低要求，采用這種分層來逐步提升，可以起到很好的鼓勵作用。

有了寫的開始，才有了進步的空間，為第二階段做足準(zhǔn)備。

第二階段：有形——設(shè)立模式，讓學(xué)生“填充”

現(xiàn)在學(xué)生的作文其實很多就存在一個填充模式的做法。比如最普遍的“三段式”。之所以會成為一個普遍模式，是因為它是既簡單又實用的方法。筆者認(rèn)為這是學(xué)生必經(jīng)的一個階段，可以在一定時間內(nèi)作為練習(xí)的方式，但是要避免長期使用這種模式。

學(xué)生在上一階段已經(jīng)初步養(yǎng)成了積累素材的習(xí)慣，但是怎樣把這些材料組織成一篇文章，最簡便實用的方式就是按格填充。筆者的做法是讓學(xué)生采用“排比式結(jié)構(gòu)”。即標(biāo)題——解題段——一——二——結(jié)尾段。

標(biāo)題，首先，簡單用第一段解釋導(dǎo)入主題。其次，用“一”接一個相關(guān)事例，“二”再寫一個事例，最后再總結(jié)下主題。

相似的形式有比較常用的小標(biāo)題形式、排比段形式。這些形式前后段落相互過度比較容易，同時能讓學(xué)生明確什么地方該寫什么內(nèi)容。讓無從下手的學(xué)生把與主題有關(guān)的素材填充進去，猶如玩一個“填充”游戲，這對增強學(xué)生的寫作信心和興趣都有很大作用。

第三階段：無形——打破形式，形成個人風(fēng)格

根據(jù)政治學(xué)上質(zhì)變的理論，量變到了一定的程度必然發(fā)生質(zhì)變。第二階段就是學(xué)生的量變過程，經(jīng)過一定階段后，學(xué)生已經(jīng)掌握了寫作的模式，但是要避免停留在第二階段就必須打破之前設(shè)立的模式，讓學(xué)生形成個人的風(fēng)格。筆者的做法是：找出學(xué)生習(xí)作中個人的優(yōu)勢。比如有的學(xué)生善于記敘，而有的學(xué)生卻善于論證。然后根據(jù)這些特點進行適當(dāng)引導(dǎo)。簡單的做法是直接把教材中不同類別的文章提醒學(xué)生參考。最好是推薦相關(guān)書籍讓學(xué)生閱讀。

同一篇作文反復(fù)練習(xí)、修改。這樣能達到提升學(xué)生作文層次的目的。

4.著重培養(yǎng)寫作中的“真”

始終堅持讓學(xué)生在作文中寫真事，表真情才能讓學(xué)生真正感受到寫作的快樂，也才能發(fā)揮出寫作的潛能，切忌為了考試而讓學(xué)生“作”文。

這種“無形——有形——無形”的模式，正是按照層遞式思維從簡單到深入，從容易到難的規(guī)律，減少教學(xué)過程中的教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生掌握基本技能，逐步提升穩(wěn)步學(xué)習(xí)的能力。

參考資料：

[1]閆建軍.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題和對策[J].學(xué)周刊，2021（15）：123-124.

[2]耿紅衛(wèi).新課程：語文教育問題與對策研究[M].2016，8：121-213.

[3]白太霖.基于小學(xué)統(tǒng)編教材“觀察與習(xí)作”的微習(xí)作訓(xùn)練序列建構(gòu)研究[D].四川師范大學(xué)，2020.

[4]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.