基于混合式學(xué)習(xí)的小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究

李素芳

摘? 要：加強(qiáng)詞匯教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生能夠掌握更多的詞匯，學(xué)會(huì)多樣有效的詞匯運(yùn)用方法，讓學(xué)生在提高詞匯運(yùn)用能力的同時(shí)為其他英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供推力和幫助。所以這種情況下需要教師改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的情況和相關(guān)教學(xué)需求，制定合適的教學(xué)對(duì)策，借助信息技術(shù)，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式。本文就小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)與混合式學(xué)習(xí)模式作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué)方法

混合式學(xué)習(xí)模式主要指教師在教學(xué)中借助信息技術(shù)，將線上教學(xué)平臺(tái)與線下課本課堂學(xué)習(xí)相連接，利用網(wǎng)絡(luò)獲取更多教學(xué)資源，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方式，也能夠提高教學(xué)的多樣性、全面性、混合性，以及實(shí)現(xiàn)多維度教學(xué)評(píng)價(jià)。所以現(xiàn)階段在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師需要對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式加強(qiáng)關(guān)注，掌握運(yùn)用方法，改進(jìn)教學(xué)方式，以更好地促進(jìn)學(xué)生高效進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

一、評(píng)估學(xué)生能力需求，分層實(shí)行課前預(yù)習(xí)

班級(jí)不同學(xué)習(xí)能力需求都存在一定差異，為了更好地發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，真正幫助學(xué)生便捷高效進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，教師需要先對(duì)學(xué)生個(gè)體的能力需求進(jìn)行評(píng)估，并以此為依據(jù)，分層設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生順利完成課前預(yù)習(xí)。首先教師根據(jù)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、日常行為等方面信息，將班級(jí)學(xué)生分為上中下三個(gè)等級(jí)。其次錄制詞匯微課視頻，并根據(jù)不同等級(jí)學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容作出相應(yīng)調(diào)整。如優(yōu)等生，可在視頻內(nèi)添加具有一定難度的引導(dǎo)性問題，注重學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等方面的發(fā)展。中等生，可在視頻內(nèi)添加較為簡(jiǎn)單的引導(dǎo)性問題，盡量以課本基礎(chǔ)知識(shí)為主。學(xué)困生，需要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，并多添加圖片、動(dòng)畫等內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生進(jìn)行線上預(yù)習(xí)的過程中，教師主要利用網(wǎng)絡(luò)端平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行了解，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)水平，以針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果。

二、借助先進(jìn)教學(xué)技術(shù)設(shè)備，提高課堂教學(xué)創(chuàng)新性

學(xué)生主要學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的場(chǎng)所還是課堂，但以往課堂教學(xué)主要以板書為主?，F(xiàn)階段多媒體、信息技術(shù)設(shè)備引用增強(qiáng)了教學(xué)的多樣性，在此基礎(chǔ)上教師還需要多使用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)創(chuàng)新。比如在教學(xué)Unit2 Last weekend單元詞匯知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可使用希沃白板等教學(xué)設(shè)備，在設(shè)備中展示出相關(guān)詞匯，如weekend、cleaned、stayed等，通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊不同的部件位置，學(xué)生能夠直觀地了解到詞匯的書寫方式、讀音、釋義，以及與該詞匯相關(guān)的近義詞、例句等。在后續(xù)教學(xué)過程中，教師可利用設(shè)備功能對(duì)一些單詞進(jìn)行復(fù)制、拆分等，如將cleaned、stayed拆分為clean和ed、stay和ed，并將后綴ed用下劃線標(biāo)記，讓學(xué)生后綴ed有直觀認(rèn)知，之后教師再利用設(shè)備功能，復(fù)制多個(gè)后綴ed，讓學(xué)生結(jié)合課本找一找還有哪些單詞與cleaned、stayed相似，在思考討論中找到單詞規(guī)律。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的掌握程度，教師可組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)游戲，在設(shè)備上出示多個(gè)詞匯，其不僅包括與cleaned、stayed等含有過去分詞詞綴的單詞，還包括與該類型單詞相似的一些單詞。分別設(shè)置兩個(gè)入口，讓學(xué)生自行判斷哪些單詞該進(jìn)哪個(gè)入口。學(xué)生以搶答的方式進(jìn)行，同時(shí)教師可設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)，用于增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性。利用先進(jìn)設(shè)備提高教學(xué)的創(chuàng)新性，借助構(gòu)詞法、小游戲等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力和運(yùn)用能力。

三、運(yùn)用微課視頻及線上平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生課后鞏固新知

教師在課前及課中教學(xué)結(jié)束后，對(duì)每個(gè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況已有大致了解，為了更好地幫助學(xué)生鞏固新知，提高對(duì)新詞匯知識(shí)的運(yùn)用水平，可在課后利用微課視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供多樣、合適、有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。還以Unit 2 Last weekend單元內(nèi)容為例，教師根據(jù)學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況，錄制課后微課鞏固視頻，并按學(xué)生的能力等級(jí)對(duì)視頻內(nèi)容作出調(diào)整。針對(duì)優(yōu)等生，可加入相關(guān)具體提升性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生寫下自己的周末計(jì)劃，并制作以后綴ed為關(guān)鍵詞的詞匯思維導(dǎo)圖或單元知識(shí)思維導(dǎo)圖。針對(duì)中等生，可增加較少的提升任務(wù)，如讓學(xué)生制作以后綴ed為關(guān)鍵詞的詞匯思維導(dǎo)圖。針對(duì)學(xué)困生，可設(shè)置簡(jiǎn)單型的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生制作一張?jiān)~匯表。在課后微課視頻制作時(shí)，教師可加入一些互動(dòng)性對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生觀看過程中也能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)在視頻末尾可添加相關(guān)鼓勵(lì)性話語(yǔ)配上相關(guān)動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

另外，教師也需要在各個(gè)階段完成相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，并利用教學(xué)終端平臺(tái)將評(píng)價(jià)結(jié)果存儲(chǔ)，在所有教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行匯總整理和分析反思。這樣不僅有利于教師對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行自我改進(jìn)完善，還能將評(píng)價(jià)作為重要的參考依據(jù)，為后續(xù)提高詞匯教學(xué)水平提供推力。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)階段，教師需要改變以往的固定教學(xué)模式，提高對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的重視度和了解度，掌握該模式的運(yùn)用方法，有效借助信息技術(shù)手段，將該模式有效應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)階段，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)，提高整體學(xué)習(xí)能力。

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