淺析在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

邵培

【摘要】英語是小學(xué)階段教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一，包括了單詞、閱讀、語法、寫作等多項(xiàng)教育內(nèi)容，涉及多樣化的教學(xué)模式，不僅培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語言表達(dá)能力，夯實(shí)他們的文化基礎(chǔ)，而且強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，提高他們的創(chuàng)作能力。近年來，英語教師越來越注重提高學(xué)生閱讀能力，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖講解文章的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖細(xì)化文章的內(nèi)容，使學(xué)生全面了解到文章情節(jié)的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)到文章的重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

引言

處于小學(xué)階段的學(xué)生，其對(duì)知識(shí)的理解程度和接受程度較弱，因此，在此種狀況下，小學(xué)英語教師按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)已不能夠滿足其教學(xué)目的。而新衍生出的以思維導(dǎo)圖來進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)，無疑是一種幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀的方法，其不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠增加學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度和對(duì)句型的分析能力。

一、思維導(dǎo)圖概述

從思維導(dǎo)圖字義上來分析，顧名思義其是關(guān)于思維的，首先從思維兩字分析，在思維導(dǎo)圖中運(yùn)用的思維是發(fā)散性的，與人類的大腦功能相契合，其次從導(dǎo)圖兩字分析，其也可以被稱為一種圖形技術(shù)，可以利用這一技術(shù)開發(fā)大腦潛力，簡(jiǎn)單來說，制作思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要進(jìn)行主題的確定，主題是可以概括分支部分的，在分支部分表現(xiàn)出來的知識(shí)可以用不同顏色的筆或是符號(hào)來標(biāo)記，表現(xiàn)思維的過程，讓觀看思維導(dǎo)圖的人能夠直觀地看到結(jié)果，進(jìn)行一個(gè)可視化的分析。思維導(dǎo)圖屬于思維工具，也是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)良好策略，它是根據(jù)人的大腦設(shè)計(jì)的，符合人類平時(shí)的思考和思維方式，把人類平時(shí)的思考過程都體現(xiàn)在一張圖上，變得可視化與形象化，學(xué)生理解起來較為容易。因此，思維導(dǎo)圖可以有效改善當(dāng)前小學(xué)生英語閱讀存在的困難，提高他們的閱讀水平。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

首先，小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸英語學(xué)科，他們掌握的單詞量非常少，閱讀起來是有一定的困難的，而思維導(dǎo)圖首先能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的意義。思維導(dǎo)圖接近于繪本，都是利用線條甚至彩色的圖形，講一些冰冷的單詞，并將其變得趣味化起來。由于思維導(dǎo)圖可塑性和拓展性極強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生對(duì)英語學(xué)科就會(huì)充滿好奇感和新鮮感，并不會(huì)覺得有多么困難，從而提升學(xué)習(xí)的興趣。

其次，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒁恍┫嚓P(guān)的知識(shí)點(diǎn)緊密地聯(lián)系起來，有助于教師歸納總結(jié)難點(diǎn)知識(shí)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的效果。思維導(dǎo)圖也叫心智圖，這個(gè)模式類似于人的大腦思考過程，不同的人在不同的時(shí)期，他對(duì)一個(gè)事物的認(rèn)知是不同的，通過思維導(dǎo)圖可以使得知識(shí)點(diǎn)更加清晰并具有層次性，這對(duì)于學(xué)生快速地掌握英語知識(shí)具有非常重要的作用。

三、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

（一）利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，引發(fā)閱讀聯(lián)想

閱讀教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生嘗試圍繞課文中的某個(gè)話題展開聯(lián)想，并繪制思維導(dǎo)圖，從而幫助學(xué)生挖掘閱讀的深度。閱讀教學(xué)結(jié)束之后，還可以要求學(xué)生繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再體驗(yàn)與再思考，進(jìn)行內(nèi)化與升華。

例如，在Holiday fun這一單元的Story time的“閱讀前”環(huán)節(jié)，教師可以在黑板上呈現(xiàn)“holiday fun”這個(gè)“核心詞”，要求學(xué)生圍繞“核心詞”發(fā)揮想象，通過聯(lián)想輻射出“sport”“travel”“game”等諸多“衍生詞”。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生圍繞“travel”這個(gè)“核心詞”展開聯(lián)想，在過程中逐漸接近本單元主題，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自然過渡與趣味引導(dǎo)。在Story time的對(duì)話中，主人公Liu Tao去了上海博物館，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Shanghai Museum”展開聯(lián)想并繪制“蝴蝶狀”思維導(dǎo)圖，在“蝴蝶”的“左翼”上，羅列對(duì)話中出現(xiàn)的Liu Tao的見聞及活動(dòng)，在“蝴蝶”的“右翼”上，羅列學(xué)生自己經(jīng)歷或想象的場(chǎng)景及畫面，使閱讀教學(xué)更具趣味性與延展性?！伴喿x后”環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)自己對(duì)于對(duì)話的理解與想象，從而進(jìn)一步提升學(xué)生在閱讀中的聯(lián)想力。

（二）閱讀教學(xué)中針對(duì)單詞構(gòu)建思維導(dǎo)圖

構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，可以先從單詞入手，當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)學(xué)生詞匯量較為匱乏，針對(duì)這一問題，我們可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來解決。首先，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)擴(kuò)展主題詞，讓整個(gè)思維導(dǎo)圖制作的具有意群性。其次，要讓學(xué)生了解疑難詞的意思，在研究疑難詞時(shí)，可以從近義詞或者是過去所學(xué)的舊單詞入手，這樣制作的單詞導(dǎo)圖是以近義詞和構(gòu)詞法為基礎(chǔ)的。在使用第一種思維導(dǎo)圖時(shí)，我們要對(duì)主題詞進(jìn)行拓展，拓展過程可以進(jìn)行情景的設(shè)置，教師拋出問題，讓學(xué)生從文章中找出答案，使整個(gè)課堂氛圍能夠變得更加活泛。使用第二種思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要先找出學(xué)生在過去一年級(jí)學(xué)習(xí)過的舊單詞，根據(jù)舊單詞來理解新單詞的意思。以斑馬zebra為例，這個(gè)單詞死記硬背起來難度較大，當(dāng)下記住之后很容易忘卻，這時(shí)我們可以根據(jù)思維導(dǎo)圖中的單詞意群法與構(gòu)詞法來進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)，一年級(jí)時(shí)學(xué)生有學(xué)習(xí)過cat、duck等簡(jiǎn)單的單詞，教師可以以這些較為基礎(chǔ)的動(dòng)物詞匯為依照，把這些詞匯歸為一類，以animal這個(gè)單詞為中心，發(fā)散出其他的單詞，有bird、dog、cat等等，還有zebra，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作，這樣學(xué)生能夠?qū)Π唏R這一英語單詞有更深刻的記憶。

（三）利用思維導(dǎo)圖突出重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生歸納重點(diǎn)知識(shí)

思維導(dǎo)圖有效地凸顯出教材的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解和記憶文章的內(nèi)容。在高年級(jí)階段，英語教師積極利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖凸顯出重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，劃分出文章的重點(diǎn)信息，引領(lǐng)學(xué)生分析文章的關(guān)鍵信息，使學(xué)生掌握到教材中的重點(diǎn)知識(shí)，明確每一章節(jié)需要掌握的知識(shí)體系，將零散的信息融合在一起，形成完善的知識(shí)系統(tǒng)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度。

例如，教師講解Unit2“My favourite season”這一章節(jié)的內(nèi)容，帶領(lǐng)

學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖，以“My favourite season”作為樹狀圖的頂端，以“spring，summer，autumn and winter”作為樹狀圖的第一個(gè)分支，以“Why I like seasons best”作為樹狀圖第三個(gè)分支的內(nèi)容，使學(xué)生分別找尋到自我最喜愛的季節(jié)，在相應(yīng)的分支下寫出教材中喜愛相應(yīng)季節(jié)的原因，從思維導(dǎo)圖梳理中形成良好的閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)機(jī)械地向?qū)W生講解閱讀如何翻譯等內(nèi)容，而應(yīng)該將閱讀進(jìn)行分解，利用思維導(dǎo)圖分步向?qū)W生進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生能夠清晰地理解閱讀當(dāng)中的內(nèi)容，同時(shí)還能夠通過閱讀來提升自己的詞匯掌握程度和對(duì)句型的分析理解能力，進(jìn)而提升其英語綜合水平。

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