關(guān)于提升小學(xué)生語文寫作能力的路徑研究

劉亞飛

【摘要】小學(xué)語文寫作教學(xué)歷來是小學(xué)語文教育中的一大重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)的一大薄弱環(huán)節(jié)，也因此教師們就亟需轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，及時(shí)重視起對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全方位提升。對此本文從“以讀促寫，充分積累寫作素材”“激發(fā)想象，提升學(xué)生寫作興趣”“指導(dǎo)技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力”三個(gè)方向出發(fā)，對如何提升寫作教學(xué)的有效性進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;語文寫作能力;以讀促寫;激發(fā)想象;指導(dǎo)技巧

伴隨著新課標(biāo)理念的逐步落實(shí)，新時(shí)期的小學(xué)語文教育受到了更多教師們的重視，這其中就包括了寫作版塊的教學(xué)，進(jìn)而在此過程中有效鍛煉小學(xué)生們的語言表達(dá)能力、情感思維能力等等，最終為學(xué)生們未來的成長和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。寫作教學(xué)不是簡單的課堂說教就能夠讓學(xué)生掌握良好的寫作能力的，其更多的是在于學(xué)生們有效激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情和潛力，這樣一來學(xué)生們在用詞造句的時(shí)候也就更加得心應(yīng)手，進(jìn)而寫出來的文章也更加符合“鳳頭、豬肚、豹尾”的要求。盡管如此，但是很多時(shí)候教師們也會(huì)因?yàn)閷懽鲗?shí)踐操作起來難度大，而有意識(shí)地去減少寫作課程的安排，如此一來就大大影響了對于學(xué)生專項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，等等。針對這些較為突出的問題，教師們就要不斷優(yōu)化寫作教學(xué)的安排，既要能夠有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力，而又不至于影響學(xué)生學(xué)習(xí)其余部分的知識(shí)，從而切實(shí)提升整體的語文教學(xué)效果。

一、以讀促寫，充分積累寫作素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)之一，對此小學(xué)語文教師們就要善于以讀促寫，通過引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行廣泛閱讀而充分積累寫作的素材，從而讓學(xué)生們有內(nèi)容可寫，而不至于無從下手。很多小學(xué)生寫出來的作文都是千篇一律，其很大一部分原因便是自身的積累少，寫作素材僅限于教師課堂教授的知識(shí)，正所謂“巧婦難為無米之炊”，也因此小學(xué)生寫出來的作文平淡無奇，所以教師就務(wù)必要重視起引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

例如，任課教師在教學(xué)《大自然的聲音》這一課的過程中，教師就可以首先去帶領(lǐng)學(xué)生去自主的閱讀文章，使學(xué)生初步的感受大自然的美妙，并學(xué)習(xí)和查閱文章中的重點(diǎn)字詞、找出文章中優(yōu)美的句子，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生去詳細(xì)的閱讀文章，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)作者是如何來描寫大自然美妙的聲音的，并讓學(xué)生了解擬聲詞的不同結(jié)構(gòu)。最后，教師可以讓學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)的描寫景物的寫作手法也寫一篇關(guān)于大自然的文章，然后教師再根據(jù)學(xué)生的寫作情況對學(xué)生的寫作進(jìn)行批改，或者教師可以給學(xué)生推薦一些同類型的文章讓學(xué)生閱讀，進(jìn)而使學(xué)生充分的積累寫作的素材。

二、激發(fā)想象，提升學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生們由于受系統(tǒng)性教育的時(shí)間較短，再加上小學(xué)生們的好奇心普遍較重，也因此其具備著更天馬行空的想象力，而這是大大有利于提升其寫作興趣的。一方面，學(xué)生們的寫作要基于現(xiàn)實(shí)生活而創(chuàng)造，不能過分的離譜;而另一方面，學(xué)生們也要敢于暢想，要善于將自己的奇思妙想表現(xiàn)在紙上，進(jìn)而很有可能將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。對此，教師們在寫作教學(xué)中務(wù)必要重視對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生們寫出一篇篇精彩的文章。

例如，任課教師在教學(xué)《盤古開天地》這一課的過程中，本篇文章是一篇充滿想象力的神話故事，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一同去了解盤古開天地的整個(gè)過程，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，或者教師還可以利用多媒體讓學(xué)生去觀看相關(guān)的影視視頻片段，進(jìn)而利用視聽結(jié)合的方式引發(fā)學(xué)生對本文內(nèi)容的想象，有效的激發(fā)學(xué)生的想象能力。另外，教師可以給學(xué)生推薦一些適合學(xué)生閱讀的神話故事，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合眾多的神話故事，既能夠提高學(xué)生的寫作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人想象能力，一舉多得。

三、指導(dǎo)技巧，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

小學(xué)語文教師要能夠主動(dòng)傳授學(xué)生們一部分寫作技巧，還可以留一部分寫作技巧讓學(xué)生們在實(shí)踐的過程中逐步探究和掌握，以便實(shí)現(xiàn)“拋磚引玉”的教學(xué)效果。但同時(shí)值得教師們注意的是，要盡可能地避免形式化教學(xué)，以防學(xué)生們只會(huì)生搬硬套，寫出來的文章假大空;對此教師們要引導(dǎo)學(xué)生敢于在掌握一些基本技巧的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)新，對寫作技巧活學(xué)靈用，進(jìn)而才能真正提升自身的寫作能力。

例如，任課教師在教學(xué)《四季之美》這一課的過程中，本篇文章中作者運(yùn)用了大量的寫作手法來表現(xiàn)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去深入閱讀文章并學(xué)習(xí)作者對景物的寫作技巧，比如教師可以讓學(xué)生從文章中找出某一句話，并讓學(xué)生讀一讀并說出這句話為什么寫的好，然后學(xué)生找出三個(gè)詞，這三個(gè)詞都是動(dòng)詞，從而使學(xué)生懂得這種描寫叫動(dòng)態(tài)描寫，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生掌握了一定的寫作技巧，便能夠更加高效率的寫作，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力。

總而言之，教師們要想真正提升學(xué)生們的寫作能力，首先就要做到優(yōu)化當(dāng)前的寫作教學(xué)策略，要保證能夠充分激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，而不是去“逼”著學(xué)生們寫作文，也只有這樣學(xué)生們的寫作水平才有逐漸有所進(jìn)步。除此之外，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生去廣泛積累自身寫作的底蘊(yùn)，更要幫助學(xué)生在廣泛地欣賞習(xí)作的過程中“取其精華，去其糟粕”，還要鼓勵(lì)學(xué)生們敢于在寫作過程中勇于創(chuàng)新，最終大大提升學(xué)生們的習(xí)作質(zhì)量。

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