初中語文古詩詞教學(xué)的策略探究

鄧本科

【摘要】本文立足于初中語文古詩詞教學(xué)的價值，結(jié)合初中生語文學(xué)習(xí)需求以及初中語文教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)狀制定了科學(xué)合理的教學(xué)策略和方法，力求能夠有效地解決其中問題，推動初中語文教學(xué)改革的順利實施。

【關(guān)鍵詞】初中語文 古詩詞教學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)價值

初中語文詩詞教學(xué)中，部分教師過于重視古詩詞的釋義，忽視充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，沒有培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞審美與鑒賞能力，導(dǎo)致語文古詩詞教學(xué)課堂沉悶、無趣。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性會下降，影響到語文古詩詞整體教學(xué)工作的效果。鑒于此，系統(tǒng)思考和分析初中語文詩詞教學(xué)的有效策略十分必要，具有一定的研究意義與實踐價值。

一、善于在強(qiáng)化誦讀中加強(qiáng)意境教學(xué)涵養(yǎng)

古詩詞內(nèi)容，在音韻上平仄有致，在音律上抑揚(yáng)頓挫，“綴文者”在實際創(chuàng)作時，把思想情感上的旋律和節(jié)奏等意象，通過與外來客體現(xiàn)象的“異質(zhì)同構(gòu)”，實現(xiàn)了“物我相連”的和諧統(tǒng)一，進(jìn)而向“觀文者”傳遞蘊(yùn)藏其中的美妙意境和豐富情感。在初中語文古詩閱讀教學(xué)過程中，教師首先講解必要性“背景知識”，接著解析其中一些重難知識點，在此基礎(chǔ)上，通過自讀體悟、同桌對讀、小組研讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多元的誦讀活動，幫助他們更好地體悟意境、領(lǐng)悟情感。

二、巧借誦讀，感悟詩詞內(nèi)涵

古詩詞文化的內(nèi)涵與精神所在需要通過教師的講解以及學(xué)生的領(lǐng)悟與體會，兩者缺一不可。古詩詞含義的理解與內(nèi)涵的領(lǐng)悟離不開誦讀，因此教師在古詩詞教學(xué)的第一步要充分地關(guān)注誦讀的重要性。從課前預(yù)習(xí)開始下意識地引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀的方式，感受詩詞的內(nèi)涵。

初中階段學(xué)生對于古詩詞的理解與學(xué)習(xí)能力有了一定的提升，因此從預(yù)習(xí)階段開始，通過誦讀有效激發(fā)學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣，感受不同詩詞形式的不同特點和內(nèi)涵。

在《登岳陽樓記》一文的預(yù)習(xí)過程中，教師借助微課制作了生動形象的預(yù)習(xí)課件，在課件中展示了一些優(yōu)秀的詩歌誦讀的范例和模板，還可以將自己的范讀加入到預(yù)習(xí)課件中;然后借助語文教學(xué)輔助軟件，通過人機(jī)對讀或者一些拼音跟讀軟件，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩詞的興趣。預(yù)習(xí)誦讀是基礎(chǔ)，也是學(xué)生了解詩詞的開端;課堂閱讀教學(xué)過程中，誦讀也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，通過預(yù)習(xí)初讀學(xué)習(xí)詩詞中的生字詞、語句等;帶著問題進(jìn)入閱讀的過程，在課堂誦讀的過程中，感受詩詞的內(nèi)涵;然后在反復(fù)誦讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地感受詩詞的情感，與作者達(dá)成思想上的共鳴，使得詩詞的學(xué)習(xí)效果達(dá)成升華。

三、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受古詩詞魅力

在信息化教育教學(xué)背景下，科學(xué)技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用在教育領(lǐng)域中。對此，高中教師也應(yīng)該在古詩文教學(xué)中積極引入先進(jìn)的科技教學(xué)手段，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)文化知識的碰撞與結(jié)合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓課堂氛圍變得更加生動。在實際教學(xué)中，光憑借書本上的插圖和教師的講解與朗讀，學(xué)生很難感受到古詩文蘊(yùn)藏的魅力?；诖?，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生提供良好的視覺和聽覺體驗，讓學(xué)生更加直觀地感受古詩文內(nèi)涵，提高對古詩文深層含義的理解，更好地融入情感，感受古代文學(xué)的魅力。

在《望岳》這首古詩的教學(xué)中，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)搜集杜甫的生平故事，為學(xué)生更直觀地展示出杜甫的人物特征，讓學(xué)生對杜甫有一個立體化的認(rèn)識，更好地理解故事展現(xiàn)的人物情懷和蘊(yùn)藏的情感，促進(jìn)學(xué)生語文水平提升。

四、在美與美感中加強(qiáng)意境教學(xué)涵養(yǎng)

語文知識及其學(xué)科活動蘊(yùn)藏著無可比擬的“蕓蕓眾美”。尤其歷經(jīng)淘洗而不休的古詩詞，從內(nèi)到外洋溢著“古色古香”的美與美感，這不僅是古詩詞學(xué)習(xí)中的“應(yīng)有之義”，還是引領(lǐng)學(xué)生開展意境教學(xué)的重要途徑和有效方式。以“情感美”為例。古詩詞情感往往涵蓋個性化的審美風(fēng)格、理性沉淀和生命關(guān)切，教師善于以此為抓手，引導(dǎo)學(xué)生挖掘作者的情感宣泄和情感歸宿，有利于幫助形成“代入感”，從而在“身臨其境”中獲取涵養(yǎng)和熏陶。例如《春望》，通過還原“國破山河在，城春草木深”的破敗景象，能讓人對“恨別鳥驚心”產(chǎn)生與作者同振共鳴的眼前景象和思想情感;繼而能夠更加感悟作者“憂國憂民”的社會責(zé)任感。

五、文史結(jié)合，感受詩詞文化

中華傳統(tǒng)文化博大精深，而詩詞文化作為其中非常重要的一部分內(nèi)容，其教學(xué)價值不僅僅在于教會學(xué)生詩詞相關(guān)的知識，而且在于傳承我國傳統(tǒng)文化。詩詞是文學(xué)中非常重要的表現(xiàn)形式，其通過節(jié)奏感、韻律感非常強(qiáng)的一些語言反映寫作時的生活、社會背景等，通過抒情的方式表達(dá)作者內(nèi)心的情感。在詩詞教學(xué)過程中可以采用文史結(jié)合的方式，從詩詞寫作的背景入手，將歷史知識融入詩詞的學(xué)習(xí)中，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解詩詞創(chuàng)作的背景與其中蘊(yùn)含的情感，讓古詩詞的學(xué)習(xí)更有意義。

總之，初中語文教師在古詩詞教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)善于挖掘其中的意象和美，再現(xiàn)孕育其中或顯或隱的豐富意境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更好地欣賞與感悟、內(nèi)化與遷移，以切實體現(xiàn)“工具性與人文性”有機(jī)統(tǒng)一的教育特點。

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