小學數(shù)學課堂教師提問的藝術(shù)

王會 盛小玉

【摘要】在新課改背景下，小學數(shù)學教師要具備更加優(yōu)秀的課堂提問藝術(shù)，要將課堂提問作為促進師生互動，拉近師生距離，幫助學生理解的有效手段，拉升課堂教學的整體效果。而在以往的小學數(shù)學教學中，不少教師沒有做到上述幾點，課堂提問很少能得到學生的共鳴，有時只能起到短暫的吸引學生注意力的作用，成了教師自己的自問自答。所以，從優(yōu)化課堂提問教學效果的角度來說，對其展開深入研究是很有必要的。以下從探究性問題、啟發(fā)性問題和開放性問題三個角度，對小學數(shù)學課堂的教師提問藝術(shù)展開論述。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學，課堂問題，現(xiàn)象分析，策略探索

當前，很多小學數(shù)學教師都在思考怎樣打造高效課堂，一方面提升教學效率，另一方面促進學生的全面進步。由于數(shù)學學科有較強的邏輯性和抽象性，學生學習時有一定的難度，所以高效課堂的打造并不容易，需要師生雙方共同參與進去。課堂提問此時就成為一種有效的手段，能夠用來拓寬學生的視野，賦予學生學習的動力。一些生動有趣的提問還能夠烘托課堂氣氛，鍛煉學生的思維能力，幫助學生更有效地將知識內(nèi)化為自身認知的一部分，從而促進教學效率與效果的不斷提高。

一、探究性問題

這里所說的探究性問題有兩方面的含義。首先是引導學生探究，保留較大的探究空間，同時又要有明確的目標，保證學生能夠得到比較明確的探究結(jié)果，從而促進學生對知識的學習理解。其次也是教師的探究，教師通過這種問題來試探學生的學習態(tài)度與學習能力，調(diào)動學生的興趣。因此，探究性問題的難度不宜過高，要以教材內(nèi)容為核心，適當添加趣味元素。對于學生具體的探究活動，教師不要過度干涉，要對學生出現(xiàn)的失誤表示寬容，但是要堅決制止因為自制力較差而出現(xiàn)的無意義且破壞正常課堂教學秩序的行為。

例如，在學習簡單的加減法時，教師可以為學生出示一個拼圖教具。幾塊拼板都代表菜園。教師先出示一塊，告訴學生它的面積是多少;隨后再出示幾塊，表示這些是新開辟出來的菜園，現(xiàn)在也要種上蔬菜，它們的面積是多少，然后將所有拼板拼起來，讓學生計算新菜園的面積?；蛘咭部梢苑催^來，先展示拼好的菜園，再一塊塊拆開，告訴學生拆下來的菜園被用作了其他用途，最后計算剩下的一塊拼板所代表的菜園有多大面積。這個問題有實物教具為參照，比較有趣，而且學生可以自行決定計算順序，有一定的探究空間。

二、啟發(fā)性問題

啟發(fā)性問題與一般的課堂提問有很大的不同。啟發(fā)性問題并不是必須由學生來做出最終的回答，只要能夠達到讓學生有所領悟的效果就可以了?；蛘哒f，啟發(fā)性問題有時并不需要學生給出口頭上的回應，但必然要起到引導學生展開深入思考探索的效果。一般情況下，啟發(fā)性問題多用來幫助學生掌握重點，突破難點，鍛煉學生的思維能力，開拓學生的思維空間。啟發(fā)性問題可以有較高的難度，但其本身要言簡意賅，能夠被學生所理解，這樣學生才能在啟發(fā)性問題的指導下去展開探索。

例如，在學習三角形和平行四邊形的面積時，教師向大家介紹：所有的三角形都可以看作是某個平行四邊形的一半，所以可以根據(jù)三角形的面積公式得出平行四邊形的面積公式，或者反過來也可以。這時，教師發(fā)現(xiàn)有不少學生還沒有理解，隨后給出啟發(fā)性的問題：大家覺得怎樣來驗證“所有的三角形都可以看作某個平行四邊形的一半呢”？這其實就是一個啟發(fā)性的問題，因為學生并不需要給出確定無疑的驗證方法，只要能夠在教師的鼓勵和引導下去積極嘗試就可以了，比如裁一裁或者畫一畫，學生很快就能發(fā)現(xiàn)和理解這一規(guī)律。

三、開放性問題

與上述兩種課堂提問方式相比，開放性問題的難度最大，而且對師生雙方來說都是如此。開放性問題有著非常大的空間，本質(zhì)上是在鍛煉學生解決數(shù)學問題的思維能力。眾所周知，很多數(shù)學問題都有不同的解決途徑。在上文的例子中，計算三角形的面積一種是直接套用公式，另一種是先按照平行四邊形的面積來計算，再除以二。雖然表現(xiàn)出來是一樣的，卻是兩種不同的思路，后者體現(xiàn)著更加明顯的數(shù)形結(jié)合思想。教師要找到開放性問題的良好切入點，加強對學生的引導，保證學生能夠得到較好的學習成果。

例如，在解決組合圖形的面積時，教師就可以直接把組合圖形給到學生，然后讓學生自己去解決。如果發(fā)現(xiàn)學生獨立解決起來有些困難，也可以將學生組成小組，教師參與到各個小組的討論中，對學生進行指導。教師會發(fā)現(xiàn)，有的學生選擇切割法，把幾個圖形加起來;也有的學生選擇補全法，把補充的圖形面積減去。兩種方法都可以，達到了開放性提問的應有的效果。還有很多數(shù)學問題都可以作為開放性提問，教師要善于發(fā)現(xiàn)，同時鼓勵學生主動發(fā)言，從學生那里獲得開放性提問的靈感。

總之，課堂提問是小學數(shù)學教學的基本手段。教師要對以往的教學理念和策略方法進行創(chuàng)新，從小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)長期持續(xù)進步的角度去進行課堂提問的設計與運用，提升自己的課堂提問水平。

參考文獻：

[1]湯柳紅.小學數(shù)學教師課堂上的提問技巧[J].數(shù)學大世界（下旬），2019，{4}（12）：63.

[2]葉花.問出精彩，構(gòu)建小學數(shù)學有效性課堂[J].小學時代，2019，{4}（36）：59-60.