小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略分析

孔月嫻

【摘要】社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)于新時(shí)代教育提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文的文本閱讀教育是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，主動(dòng)帶領(lǐng)小學(xué)生們加入閱讀的隊(duì)列中，養(yǎng)成每日一讀的習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中不可以局限于傳統(tǒng)的教育手段，應(yīng)該針對(duì)不同年齡的同學(xué)開(kāi)展多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生們真正體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。文章通過(guò)對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文文本閱讀教育中存在的問(wèn)題展開(kāi)論述，并提出了如何培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生們對(duì)于文本閱讀的興趣，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣;有效策略分析

引言：

隨著教育水平的不斷提升，文本閱讀在小學(xué)語(yǔ)文中的重要作用也愈加凸顯。通過(guò)引導(dǎo)孩子們閱讀的方式可以幫助孩子們更愿意了解和接觸世界，形成良好的學(xué)習(xí)能力和思維邏輯。因此，教師就應(yīng)該主動(dòng)地帶領(lǐng)孩子們暢游在文本閱讀的海洋中，以更加行之有效的方式幫助孩子們掌握閱讀的方法，可以通過(guò)開(kāi)展每日閱讀活動(dòng)、設(shè)置閱讀打卡機(jī)制等有趣的方式讓孩子們更愿意主動(dòng)去閱讀，在知識(shí)的海洋茁壯成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）老師的理解有偏差

在現(xiàn)如今教師在對(duì)于學(xué)生文本閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，受到傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛，往往在教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)主觀(guān)臆斷的方式開(kāi)展教學(xué)，忽視孩子們的感受[1]。因此，不僅不能很好地發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性思維，還容易讓學(xué)生困在思維的牢籠，喪失獨(dú)立思考的能力，完全照搬照抄老師的想法和意見(jiàn)。

（二）刻板模式深入人心

雖然興趣化教育已經(jīng)普遍存在于各小學(xué)當(dāng)中，但是仍然存在部分教師通過(guò)從傳統(tǒng)、刻板的教學(xué)手段，讓學(xué)生們通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行文本閱讀，這種方式不僅不能讓學(xué)生真正地理解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是一種極其低效率、沒(méi)有任何益處的教育方式，會(huì)讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)文本閱讀的積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略

（一）教師不斷提升自身的能力素養(yǎng)

在現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文課堂教育的過(guò)程當(dāng)中，教師水平參差不齊，然而語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科屬于一門(mén)高水平的教育學(xué)科，教師需要不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提升教學(xué)技能，形成良好的文化素養(yǎng)，從而在教學(xué)的過(guò)程中更有說(shuō)服力，更靈活地安排教學(xué)內(nèi)容。教師需要以身作則，提升自己的素養(yǎng)，從而在教學(xué)的過(guò)程中可以更加靈活地開(kāi)展多種形式的教育手段，促進(jìn)孩子們對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》時(shí)，教師上課之前要求孩子們課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師也要做足功課，通過(guò)這一故事延伸出其他相似的故事內(nèi)容，從而讓課堂氛圍更加活潑，同時(shí)也幫助課堂更高效地運(yùn)行下去。

（二）文本材料的質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生的閱讀興趣

教師在面對(duì)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的文本閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的特性挑選適合的文本材料，讓學(xué)生更容易、更愿意接觸閱讀內(nèi)容。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生不同于低年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)可以獨(dú)立地進(jìn)行閱讀，思維也更加成熟，但是仍然年齡較小，思維較為活潑，需要針對(duì)這一階段的學(xué)生選擇合適的文本材料[2]。另外，在課下也要挑選出一些有趣并且容易理解的書(shū)籍，讓學(xué)生更加容易集中注意力在文本上，從而更專(zhuān)心地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們滿(mǎn)懷期待和興趣去學(xué)習(xí)。例如，在四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)到教材內(nèi)容《女?huà)z補(bǔ)天》《精衛(wèi)填?！反祟?lèi)寓言故事時(shí)，教師可以在課下推薦一些類(lèi)似于《伊索預(yù)言》這種有趣并且容易理解的材料，讓學(xué)生們課下進(jìn)行閱讀，上課講出自己對(duì)于故事的理解，幫助孩子們形成文本閱讀的興趣和習(xí)慣。

（三）開(kāi)展情景教學(xué)，豐富文本閱讀教育的手段

小學(xué)階段的學(xué)生們思想天馬行空，容易在課堂上發(fā)散注意力。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中如果想要讓孩子們集中注意力在自己身上，就要靈活地運(yùn)用多種教育模式和方法，讓孩子們更愿意學(xué)習(xí)、更主動(dòng)學(xué)習(xí)，更想要了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法，從而提升自身的閱讀能力和素養(yǎng)。情景教學(xué)作為一種新型特殊的教育模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的方式，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的方式傳達(dá)出文本中的內(nèi)容，有利于學(xué)生們更容易接受文章的內(nèi)容。例如，當(dāng)講到四年級(jí)上冊(cè)《延安，我把你追尋》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行情景表演，學(xué)生們扮演不同的身份，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于文本閱讀的興趣，小組討論之后抽小組上臺(tái)向大家進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生的注意力集中于課堂之上，更有興趣融入到文本閱讀的教育課堂當(dāng)中，更愿意主動(dòng)進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)一顆閱讀興趣的種子。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改和素質(zhì)化教育的不斷推動(dòng)，對(duì)于學(xué)生文本閱讀興趣的要求更加顯著。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的具體情況開(kāi)展教學(xué)，采用多種靈活的教育形式，不斷帶動(dòng)學(xué)生們?cè)诨钴S的課堂氛圍中埋下閱讀興趣的種子。因此，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力和素養(yǎng)，開(kāi)展多中文本閱讀教育活動(dòng)，通過(guò)情景教學(xué)方式帶動(dòng)孩子們參與到文本閱讀的隊(duì)伍當(dāng)中去，從而提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣和閱讀積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張靜. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略分析[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)， 2020， 000（015）：47-48.

[2]潘國(guó)芳. 探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略[J]. 中國(guó)校外教育， 2017， 584（02）：25-26.