激活想象悟童趣　品味語(yǔ)言獲方法

張馨予

【摘要】童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，本文從“創(chuàng)設(shè)情境、隨文識(shí)字、巧扣習(xí)題、復(fù)述想象”等四個(gè)方面，闡述了低年級(jí)童話教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】童話教學(xué) 有效策略 激活想象

童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材選用了大量童話作品。其中，低年級(jí)選用童話29篇，占選文總數(shù)的34.1%。如何讓低年級(jí)童話教學(xué)不僅“有意義”，還要“有意思”呢？下面結(jié)合低年級(jí)學(xué)生學(xué)情，提出童話教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受童話意境

古羅馬教育家普羅塔克說(shuō)過(guò)，兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種”。在低年級(jí)童話教學(xué)中，教師要多維創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激趣，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)童話的火種，進(jìn)入童話學(xué)習(xí)的佳境。

【案例1】低年級(jí)童話《樹(shù)和喜鵲》描述了樹(shù)和喜鵲的數(shù)量由一開(kāi)始的單個(gè)變成群體的過(guò)程，由此體會(huì)：有朋友才會(huì)幸?？鞓?lè)。其中感悟樹(shù)和喜鵲由孤單到快樂(lè)的心情變化是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

為了突破重難點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)了配樂(lè)動(dòng)畫(huà)：“從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。后來(lái)，這里種了好多好多樹(shù)，每棵樹(shù)上都有鳥(niǎo)窩，每個(gè)鳥(niǎo)窩里都有喜鵲。樹(shù)有了鄰居，喜鵲也有了鄰居?！?/p>

師：小樹(shù)小樹(shù)，春天，當(dāng)你長(zhǎng)出第一片嫩葉時(shí)，你想對(duì)鄰居說(shuō)什么？

師：小樹(shù)小樹(shù)，夏天，當(dāng)你開(kāi)出第一朵小花時(shí)，你想對(duì)鄰居說(shuō)什么？

師：小樹(shù)小樹(shù)，秋天，當(dāng)你結(jié)出好多好多果子時(shí)，你想和鄰居做什么？

師：喜鵲喜鵲，你有了那么多的鄰居，你最想和鄰居一起干些什么呢？

在音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)的情境渲染中，學(xué)生們頓時(shí)成了一棵棵生機(jī)勃勃的樹(shù)、一只只歡躍靈動(dòng)的喜鵲，充分想象，互動(dòng)交流，教室成了一片歡樂(lè)的海洋。在愉悅的氛圍中，師生深情誦讀兒歌：

一棵樹(shù)，一個(gè)窩，一只喜鵲孤單單;

許多樹(shù)，許多窩，朋友一起多快樂(lè)。

教師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象“多頻道”運(yùn)作，有形有質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，感受角色的心情，積極營(yíng)造童話學(xué)習(xí)場(chǎng)效應(yīng)。

二、隨文識(shí)字，提升識(shí)字能力

隨文識(shí)字是低年級(jí)童話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，把生字放在童話的具體語(yǔ)境中感知、理解，識(shí)中有讀，讀中有悟，原本枯燥無(wú)味的識(shí)字教學(xué)頓時(shí)變得活色生香。

【案例2】低年級(jí)童話《要下雨了》通過(guò)小白兔與燕子、小魚(yú)、螞蟻的對(duì)話，介紹了下雨前一些小動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)以及活動(dòng)原因。教師在指導(dǎo)第一自然段識(shí)字時(shí)，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

1.讀準(zhǔn)字音。出示第一自然段：“小白兔彎著腰在山坡上割草。天陰沉沉的，小白兔直起身子，伸了伸腰。”領(lǐng)讀、賽讀、自由讀，讀通順句子。

2.觀察字形。“沉”字由三點(diǎn)水、禿寶蓋兒、“幾”三部分組成。

3.圖畫(huà)再現(xiàn)?！澳銈兛?，天要下雨了，小雨點(diǎn)變成了三點(diǎn)水，烏云壓了下來(lái)，變成了禿寶蓋兒，那座山就像這個(gè)‘幾’字?！蓖ㄟ^(guò)形象描述，“沉”的字形和童話中的背景建立了聯(lián)系?！俺岁幊脸恋奶欤€可以說(shuō)陰沉沉的什么呢？”學(xué)生很輕松地積累詞匯：陰沉沉的臉、陰沉沉的心。

4.兒歌助力。教學(xué)生字“伸”時(shí)，首先進(jìn)行字理析解，“伸”是形聲字，“人”形“申”聲，本意是人舒展的意思，所以用單人旁表義，比如“伸手、伸腿、伸頭”，等等。隨后誦讀兒歌：

“立人申，讀作伸，

伸腿伸臂把頭伸;

小白兔，忙割草，

身子累了把腰伸。

兒歌內(nèi)容源自童話，拉近了與文本的距離，將生字編入順口溜復(fù)現(xiàn)，在朗朗上口的誦讀中，學(xué)生很快就記住了“伸”的音形義。

低年級(jí)童話教學(xué)中的隨文識(shí)字，字不離詞，詞不離句，于無(wú)痕中把識(shí)字引人童話的情境中，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，返璞歸真，潤(rùn)物無(wú)聲，提高了識(shí)字效率。

三、巧扣習(xí)題，聚焦語(yǔ)文素養(yǎng)

低年級(jí)童話教材的課后習(xí)題，緊扣單元訓(xùn)練的核心目標(biāo)，接近兒童思維的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)了兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。因此，教師要挖掘課后習(xí)題的教學(xué)價(jià)值，探尋童話特質(zhì)，提煉出與童話相關(guān)的訓(xùn)練元素，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【案例3】低年級(jí)童話《大象的耳朵》通過(guò)大象耳朵的前后變化，體會(huì)每個(gè)人生來(lái)就不一樣，不管別人怎么看，都要做好自己。課文后面安排了三道練習(xí)題，每一題都契合學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的習(xí)得，環(huán)環(huán)相扣。

第一道練習(xí)題：“朗讀課文，注意讀好問(wèn)句?！币蠛?jiǎn)潔明了，以讀代講、以讀促學(xué)，多種形式的朗讀讓學(xué)生入情、入味、入心，輕松掌握問(wèn)句的讀法。

第二道練習(xí)題：“畫(huà)出課文中大象的話，說(shuō)說(shuō)大象的想法是怎么改變的?！边@道題考量學(xué)生提取信息、整合信息的能力。首先要從文中找出大象的話，引導(dǎo)學(xué)生讀懂大象的話。然后從文中提取關(guān)鍵詞，再運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞說(shuō)出大象改變的全過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)從提取單一信息到提取復(fù)雜信息，從提取表面信息到提取隱含信息，借力梯度式訓(xùn)練，學(xué)生能力漸次提升。

第三道練習(xí)題：“人家是人家，我是我?！苯Y(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這句話的。這道題需要從文本中走一個(gè)來(lái)回，再延伸到生活中，提供語(yǔ)言支架，由扶到放，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

情境一：（緊扣文本）大象把耳朵耷拉下來(lái)后，又遇到了小羊。小羊又好奇地問(wèn)：“____？”大象自信地說(shuō)：“______”

情境二：（聯(lián)系生活）小干部競(jìng)選活動(dòng)開(kāi)始了，好幾個(gè)同學(xué)報(bào)名競(jìng)選中隊(duì)長(zhǎng)，你競(jìng)選的是“勞動(dòng)委員”，好朋友麗麗勸你：“____。”你自信地解釋道：“____?！?/p>

教師在教學(xué)中巧扣習(xí)題，聚焦語(yǔ)文要素，挖掘練習(xí)內(nèi)在規(guī)律，真正讓學(xué)生能夠“學(xué)語(yǔ)習(xí)文”“一課一得”，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、復(fù)述想象，感受童話趣味

兒童情趣是低年級(jí)童話教材的重要特點(diǎn)。在活靈活現(xiàn)的復(fù)述表演中，學(xué)生享受童話學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)在角色轉(zhuǎn)換中，對(duì)原有的童話語(yǔ)言加以有效重組，獲得新的生成。

【案例4】《蜘蛛開(kāi)店》是低年級(jí)童話，如何引導(dǎo)學(xué)生一步步講好這個(gè)有趣的故事呢？教師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)流程：

（1）整體感知。蜘蛛決定開(kāi)店，先后賣了什么？分別來(lái)了哪些顧客？結(jié)果怎樣？用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)：蜘蛛賣____，來(lái)了____，結(jié)果____。

（2）思維導(dǎo)圖。學(xué)生交流后，合作完成思維導(dǎo)圖：

賣口罩 河馬 一整天

賣圍巾 長(zhǎng)頸鹿 一星期

賣襪子 蜈蚣 嚇得跑回網(wǎng)上

（3）有序表述。使用“首先—接著—然后”等關(guān)聯(lián)詞，說(shuō)一說(shuō)故事的主要內(nèi)容。

（4）想象心情。要復(fù)述好故事，需要揣摩蜘蛛的心情變化，第一次開(kāi)店：沒(méi)有開(kāi)店（寂寞）—準(zhǔn)備開(kāi)店（期待）—顧客來(lái)了（開(kāi)心）一是一只河馬（驚訝）—好難織?。y受）—終于織完（輕松）。不同的心情，就會(huì)有不同的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，學(xué)生復(fù)述后互評(píng)改進(jìn)。第二次賣圍巾、第三次賣襪子的復(fù)述因?yàn)橛辛俗ナ?，同樣活靈活現(xiàn)。

（5）誦讀兒歌?！伴_(kāi)家商店不容易，口罩圍巾和襪子。累趴只賺一塊錢，你說(shuō)怎么做生意？”接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？學(xué)生戴上不同的頭飾，續(xù)編故事。

縱觀這五項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)：“朗讀課文—思維導(dǎo)圖—有序表達(dá)—想象心情—誦讀兒歌”，每一項(xiàng)都指向“復(fù)述表演”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，前后關(guān)聯(lián)，逐層遞進(jìn)，帶著對(duì)蜘蛛角色的同理心，進(jìn)入看得到、聽(tīng)得見(jiàn)、摸得著的童話故事之中，讀故事、講故事、演故事，興致盎然，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

用童話的方式教童話，尋找低年級(jí)童話教學(xué)適切的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童話的趣味，感受童話的魅力。習(xí)得方法，生發(fā)智慧，在饒有情趣的童話教學(xué)中實(shí)現(xiàn)言意共生，情趣共長(zhǎng)，不僅“有意義”，而且“有意思”，牽著童話的手，行向溫暖的前方。