淺談優(yōu)化初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略

李靜敏

【摘要】在初中的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重文言文的教學(xué)，要借助多元化的教學(xué)策略，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的文言文閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的自我修養(yǎng)，創(chuàng)新他們的認(rèn)知和體會(huì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，增強(qiáng)他們的文學(xué)底蘊(yùn)。文章基于此點(diǎn)，對(duì)優(yōu)化初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);有效策略

文言文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在新課改的背景下，初中的語(yǔ)文教學(xué)更加注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，注重學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的探究。所以教師應(yīng)該采用更有效的教學(xué)方式，提高文言文教學(xué)效率。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，豐富他們的傳統(tǒng)文學(xué)品格。

創(chuàng)新教學(xué)情境，優(yōu)化課堂氛圍

教師應(yīng)該注重多元化情景的創(chuàng)設(shè)，借助情景展開(kāi)課堂教學(xué)，優(yōu)化文言文課堂教學(xué)的氣氛，激發(fā)學(xué)生想要進(jìn)一步探究文言文知識(shí)的興趣和積極性。以此，學(xué)生才能夠有更為清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)有效的文言文教學(xué)。

以人教版七年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，就應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)直觀情境，借助多媒體，給學(xué)生展現(xiàn)“蓮花”，將蓮花婀娜多姿的形態(tài)以視頻或者圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，豐富他們的情感認(rèn)知，激發(fā)自身想要學(xué)習(xí)的意愿;其次，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們對(duì)蓮花有什么樣的認(rèn)知呢？仔細(xì)閱讀課文，思考一下周敦頤對(duì)蓮花有一種什么樣的情懷呢？促使學(xué)生能夠進(jìn)入到問(wèn)題情境中，深化認(rèn)知與思考，提高主動(dòng)探究的意識(shí);最后，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，讓學(xué)生搜尋與“蓮”相關(guān)的植物，對(duì)它們作獨(dú)特地見(jiàn)解，然后在全班范圍內(nèi)展開(kāi)論述，最后評(píng)選，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)后續(xù)文章的探索和領(lǐng)悟，創(chuàng)新他們的認(rèn)知和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)他們對(duì)這篇文言文的高效掌握。

融合文學(xué)常識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

教師應(yīng)該注重文言常識(shí)的融合，要借助這些文言常識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促使他們能夠借助這一文學(xué)常識(shí)，有效地閱讀文言文，加深自己對(duì)其中相關(guān)文段的理解和內(nèi)化，這樣才能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，能夠有效地提高學(xué)生的文言文理解能力，實(shí)現(xiàn)文言文的有效教學(xué)。以人教版七年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《陋室銘》時(shí)，就應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這幾類文言常識(shí)：

1、一詞多義：

之：

（1）用在主謂之間，取消句子之間的獨(dú)立性。如“無(wú)案牘之勞形”;

（2）代詞，指代前文所講的事情或者事物;

（3）助詞，賓語(yǔ)前置的標(biāo)志，可以不加翻譯。如“何陋之有？”。

往來(lái)：

表示交談的人。如“談笑有鴻儒，往來(lái)無(wú)白丁”

表示來(lái)來(lái)往往的人。如“其中往來(lái)種作”

詞類活用：

名：名作動(dòng)，如“山不在高，有仙則名”

靈：名作動(dòng)，顯出有靈氣，如“水不在深，有龍則靈”

馨：名作動(dòng)，有了芳香，如“斯是陋室，惟吾德馨”

亂：形容詞的使動(dòng)用法，如“無(wú)絲竹之亂耳”

......

古今異義：

無(wú)案牘之勞形（古：身體;今：樣子）

惟吾德馨（古：品德高尚;今：芳香）

談笑有鴻儒（古：大，淵博;今：鴻雁，書信）

......

總之，教師要讓學(xué)生掌握這些文學(xué)常識(shí)，讓他們對(duì)這些知識(shí)形成更為深刻的認(rèn)知和體會(huì)，實(shí)現(xiàn)自身對(duì)文言文的有效掌握。

尊重學(xué)生主體地位，展開(kāi)自主探究

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的能動(dòng)性，讓他們能夠更加主動(dòng)地探索相關(guān)知識(shí)，形成自主性認(rèn)知。以此，學(xué)生才能夠針對(duì)相關(guān)的文言文，展開(kāi)自主探究，自主領(lǐng)悟，構(gòu)建一個(gè)更為完整的文言文知識(shí)框架。以此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能就能夠得到切實(shí)的強(qiáng)化。

以人教版七年級(jí)語(yǔ)文課本教材為例，教師在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，這篇文言文其實(shí)很好理解，學(xué)生結(jié)合注釋就能夠基本上通曉文章的大意。所以教師就可以將課堂歸還給學(xué)生，尊重他們的主體地位，讓他們能夠結(jié)合文章的注釋，對(duì)文章進(jìn)行深入地探究?；诖耍處熅涂梢越o學(xué)生提出以下問(wèn)題，讓他們帶著問(wèn)題展開(kāi)自主探究，提高學(xué)習(xí)效能。問(wèn)題如下：

（1）花木蘭為什么會(huì)替父從軍？

（2）花木蘭為了打仗做了什么準(zhǔn)備？

（3）“可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)?！边@里面的“可汗”是誰(shuí)？是漢人還是胡人？

（4）整篇文章可以分為哪幾個(gè)部分？

（5）木蘭最理想的生活是什么？

（6）“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”這句話從側(cè)面反映了什么？

（7）文章塑造了一個(gè)什么樣的花木蘭形象？

教師可以借助這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生層層引導(dǎo)，促使他們能夠?qū)ξ恼碌闹饕獌?nèi)容進(jìn)行深入地剖析。這樣既能夠讓他們突破文言文理解的難點(diǎn)，也能夠提高他們的閱讀效能，有利于他們后續(xù)文言文閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)多元化的自主探究。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中的文言文教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的策略和措施，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效能，豐富學(xué)生的文言知識(shí)素養(yǎng)，讓他們能夠具備更為深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，通過(guò)多元化的文言文學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)，獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)才能夠得要切實(shí)地提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]康吉波.優(yōu)化初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的策略分析[J].新智慧，2019（06）：82.

山西省長(zhǎng)治市屯留區(qū)常村煤礦初級(jí)中學(xué)