核心素養(yǎng)下初中生物“高效——靈動(dòng)”課堂

尤曉玲

1引言

新的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出初中階段的生物學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生獲得在理解生物學(xué)基礎(chǔ)上同時(shí)擁有使用生物學(xué)概念解決問(wèn)題的技能和方法。因此，初中生物學(xué)教學(xué)不再只是對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的思維和價(jià)值觀(guān)念的滲透，生物學(xué)領(lǐng)域的核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)與生物學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，運(yùn)用多種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。本文探索了初中生物“高效——靈動(dòng)”課堂教學(xué)的策略，以供參考。

2核心素養(yǎng)和高效靈動(dòng)課堂的涵義

近年來(lái)在教學(xué)活動(dòng)中，核心素養(yǎng)的概念和高效靈動(dòng)課堂的概念已成為教育中重要的核心指導(dǎo)理論。其中，核心素養(yǎng)是指導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要教育理念，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以及知識(shí)應(yīng)用效果，社會(huì)參與和學(xué)生綜合知識(shí)的全面考慮。因此，有必要通過(guò)積極促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中的整體教學(xué)活動(dòng)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能。高效靈動(dòng)課堂的含義是使學(xué)生全面了解其課堂教學(xué)活動(dòng)的整體知識(shí)。高效的課堂教學(xué)模式基于教師的高效教學(xué)方法，使教師能夠在課堂上執(zhí)行準(zhǔn)確的教學(xué)方法達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生可以快速掌握教師在教學(xué)活動(dòng)中解釋的重要知識(shí)點(diǎn)，在應(yīng)用中學(xué)生可以有效地應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)的綜合應(yīng)用和發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。因此，可以快速促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

隨著核心素養(yǎng)和高效課堂的相互作用，有必要積極促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中整體教育水平的發(fā)展，并提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面理解。在教育方面，核心素養(yǎng)和高效教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著積極的作用。兩者之間的關(guān)系在本質(zhì)上是互補(bǔ)的，因此應(yīng)根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行更適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練和教育形成。通過(guò)合理的師資培訓(xùn)和教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面理解和整體知識(shí)的提高。高效靈動(dòng)課堂和核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)方面發(fā)揮著重要作用，這種結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的有效途徑。因此，應(yīng)重視課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)生的綜合掌握能力和對(duì)知識(shí)的全面理解。

3構(gòu)建高效靈動(dòng)初中生物課堂實(shí)施策略

3.1情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

如果教師想提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)并同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能進(jìn)行有效提升，那么為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境至關(guān)重要。在過(guò)去的生物學(xué)課程中，許多教師完全忽略了學(xué)生的情緒感受，只專(zhuān)注于完成自己教給學(xué)生的作業(yè)和知識(shí)灌輸，而不認(rèn)為學(xué)生總是在被動(dòng)地獲取知識(shí)。這種教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不是很熱衷，對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)也沒(méi)有興趣，因此學(xué)生根本無(wú)助于提高學(xué)業(yè)成績(jī)。為了創(chuàng)建一個(gè)更高效靈動(dòng)的生物課堂，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)觀(guān)念，學(xué)習(xí)更新的教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng)建一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的高效靈動(dòng)的生物課堂。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，并且一些學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境主要是為了使學(xué)生感受到生物課堂教學(xué)的氛圍，以便學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“光合作用”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可能會(huì)要求學(xué)生提前將家養(yǎng)的植物帶到教室，并觀(guān)察陽(yáng)光下植物的變化。教師可以要求學(xué)生給植物澆水并使植物在陽(yáng)光下照射，通過(guò)增加光的強(qiáng)度，學(xué)生會(huì)注意到植物中的水分逐漸減少且葉子慢慢灼傷，這種教學(xué)情境可以增加學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，并將調(diào)動(dòng)初中學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

3.2分層教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

在過(guò)去的課堂教學(xué)中，許多教師提倡以人為本的教學(xué)理念，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中卻沒(méi)有做到這一點(diǎn)，因此教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)情況仍存在很大差異，在新時(shí)代背景下，教師必須扭轉(zhuǎn)只說(shuō)不做的局面，并針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。自從國(guó)家倡導(dǎo)分層教學(xué)法以來(lái)，可以看出當(dāng)學(xué)生采用不同的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也越來(lái)越大，只有將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體的教師才能以不同的方式教給學(xué)生，并同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)“染色體”課程時(shí)，教師為不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師會(huì)要求在課程結(jié)束后闡述染色體數(shù)變異的過(guò)程，教師可能會(huì)要求學(xué)習(xí)水平相對(duì)較高的學(xué)生了解染色體的概念，還有一些學(xué)習(xí)技能相對(duì)較低的學(xué)生，教師需要激發(fā)這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心和興趣，以增加學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視。此外，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生和教師在課后必須設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以便所有同學(xué)在教師的正確指導(dǎo)下都能取得更大的進(jìn)步。分層教學(xué)的實(shí)施主要是教師更新以前的教育方式，以便所有學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用自己的優(yōu)勢(shì)，從而對(duì)生物學(xué)有更大的興趣。

3.3合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

在新時(shí)期教學(xué)背景下，合作學(xué)習(xí)不再是一個(gè)新概念，許多教師將指導(dǎo)學(xué)生在日常課程中練習(xí)合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生仍然與教師保持距離感，因此教師可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。當(dāng)具有不同學(xué)習(xí)能力或不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，不同的學(xué)習(xí)理念可能會(huì)產(chǎn)生不同的效果，在此過(guò)程中還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這與學(xué)生的核心素養(yǎng)技能是一致的。例如，在學(xué)習(xí)“食物鏈”的過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并討論每種生物在食物鏈中的重要性，以及是否應(yīng)維持生態(tài)平衡。通過(guò)小組討論交流，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

4結(jié)束語(yǔ)：

為了建立基于核心素養(yǎng)下中學(xué)生物學(xué)高效靈活課堂，教師應(yīng)營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍和情境，采用多種教學(xué)方法以及使用小組學(xué)習(xí)模式提高學(xué)習(xí)效率，并使用創(chuàng)新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法給予學(xué)生多元化的評(píng)價(jià)和反饋，應(yīng)從教材的微觀(guān)和宏觀(guān)角度擴(kuò)展初中生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，并支持和培養(yǎng)學(xué)生逐步建立和完善生物學(xué)知識(shí)體系和樹(shù)立正確的人生價(jià)值。

寧夏吳忠市紅寺堡區(qū)第二中學(xué)