談小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

摘要：最近幾年來(lái)，群文閱讀作為一種全新的教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)指的就是根據(jù)同一類型題材來(lái)開展同一組文章教學(xué)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)這一題材文章內(nèi)容及寫作手法的掌握。但需要注意的是，所選擇的同一組文章之間必須要有著密切關(guān)系，無(wú)論在思想表達(dá)方面，還是在寫作方法方面都要有所相同，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往很難直接發(fā)現(xiàn)其中所存在的相互聯(lián)系，這時(shí)就需要思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以此來(lái)幫助學(xué)生更加直觀形象的看到，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);群文閱讀;思維導(dǎo)圖;合理應(yīng)用

引言：通過(guò)大量教學(xué)實(shí)踐證明發(fā)現(xiàn)，群文閱讀這一全新教學(xué)方式有著諸多優(yōu)勢(shì)，并得到了廣大教師的認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。在這樣的一種教學(xué)方式下，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀能力的培養(yǎng)同樣也發(fā)揮著非常重要作用。另外與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式相比，還可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)局限性的有效突破，幫助和引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的這一過(guò)程中建立好思維體系。而思維導(dǎo)圖同樣作為一種合理有效的教學(xué)方式，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以起到很好的作用效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性分析

由于長(zhǎng)期受以往傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育理念的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方式主要以說(shuō)教為主，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是先帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，然后按照文章大意合理劃分成幾個(gè)部分來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分解教學(xué)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生考試成績(jī)的提高。在這樣的一種教學(xué)方式下，雖然能夠充分利用好課堂教學(xué)時(shí)間，并且對(duì)于學(xué)生考試成績(jī)的提升也會(huì)著很大幫助，但是會(huì)凸顯得課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情和積極性，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。而在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，通過(guò)思維導(dǎo)圖合理應(yīng)用不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生探索及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)于思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方式，其最大特點(diǎn)就是能夠做到圖文并茂，可以幫助和引導(dǎo)學(xué)生明確好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并加深對(duì)閱讀文章的理解和掌握，可以說(shuō)是一種最為合理且高效的教學(xué)方式。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的有效策略分析

（一）利用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“興趣是一個(gè)人最好的老師和動(dòng)力。”如果學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生極大興趣，那么將會(huì)把自身更多的熱情和積極性投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而獲得高效的學(xué)習(xí)效果。所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須要正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念，在課堂教學(xué)中多融入一些趣味元素，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而是思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以更好地達(dá)到這一理想目的。作為教師，首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨大意展開討論，并在這一過(guò)程中提出合理有效教師問(wèn)題，從而來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，最后再將討論結(jié)果繪制成思維導(dǎo)圖的形式，以加深學(xué)生的理解和掌握。

例如：在學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》這一課文知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在課堂教學(xué)之前可以先向?qū)W生介紹這篇課文的大概內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和欲望，然后再引導(dǎo)學(xué)生展開探究和討論，結(jié)合自己對(duì)課文內(nèi)容的理解來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制，最后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)，以進(jìn)一步完善學(xué)生的思維導(dǎo)圖，通過(guò)這樣的一種教學(xué)方式的應(yīng)用，在一定程度上可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的有效提高。

（二）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)知識(shí)

通過(guò)對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中只是一味地結(jié)合教材內(nèi)容，并沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，在這種情況下不利于教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。所以作為現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師必須要將這種教學(xué)思想觀念積極轉(zhuǎn)變掉，通過(guò)多媒體教學(xué)的采用，多為學(xué)生提供一些合適的網(wǎng)上閱讀書籍，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)《我為你驕傲》這一課文知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)中則要將自身的引導(dǎo)者角色作用得以最大程度的發(fā)揮出來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究這篇課文的寫作背景、文章主旨及思想情感等相關(guān)要素，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用來(lái)幫助學(xué)生建立好完整知識(shí)體系，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

要想實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果的進(jìn)一步有效提高，那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，還需要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，在這一過(guò)程中可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將短暫記憶變?yōu)樯疃扔洃?，這對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣和閱讀行為的養(yǎng)成有著非常重要意義。例如：在學(xué)習(xí)《神筆馬良》這一課文知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)之前可以先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，這篇課文的主旨大意是什么？”或者“這篇課文都采用了哪些修辭手法？”等等相關(guān)問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性和目的性地進(jìn)行閱讀課文，并獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖?；蛘咴谶@一過(guò)程中還可以讓學(xué)生以小組的形式展開問(wèn)題探討。在這樣的一種教學(xué)方式下，無(wú)論對(duì)于學(xué)生課堂參與度的提高，還是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都能夠發(fā)揮著重要積極促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，由此可見(jiàn)思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用是如此重要，作為小學(xué)語(yǔ)文教師必須要提高重視，然后通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，將其有效融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。

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甘肅省慶陽(yáng)市華池縣柔遠(yuǎn)小學(xué) 馬登平