產(chǎn)教融合背景下機械專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)對策研究

摘要：“產(chǎn)教融合”，實際上是集合了理論教學知識傳授與實訓能力培養(yǎng)兩個維度內(nèi)容的一種綜合性、創(chuàng)新性的教學舉措。當前，社會競爭更多體現(xiàn)在人才競爭之上，在產(chǎn)教融合的背景之下，如何為職業(yè)院校機械專業(yè)教學發(fā)展培養(yǎng)、塑造更多優(yōu)秀的雙師型教師人才，正是本文所要探究的關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;機械專業(yè);職業(yè)院校;雙師型教師

（六）背景

職業(yè)院校為社會、為企業(yè)輸送了大量的實踐能力強、操作技能高的綜合型人才。在職業(yè)院校當中，機械專業(yè)是一個比較受矚目的學科類型。從根本上來看，機械專業(yè)教學活動的優(yōu)化創(chuàng)新，還需要教師指引作用的發(fā)揮?！半p師型教師”，不僅具備理論教學能力，同時還具備實踐引導(dǎo)能力，這種綜合型人才是很多職業(yè)院校所缺失的。機械專業(yè)“理論”和“實踐”不能夠分離，培養(yǎng)更多的雙師型教師，將會為教學效率和教學質(zhì)量的提升奠定人才支撐。但是從目前的現(xiàn)狀來看，有很大一部分機械專業(yè)教師雖然在理論教學當中成績突出，但是落實到實踐指導(dǎo)上，就不能夠進行內(nèi)容的整合和手段的創(chuàng)新了。為此，在這樣一個現(xiàn)實環(huán)境之下，文章結(jié)合“產(chǎn)教融合”的大方向和大背景，為機械專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)提出一些建議，希望能夠通過這些措施的落實，讓機械專業(yè)雙師型教師人員的數(shù)量增加、質(zhì)量提升。

（七）理論視域下的“雙師型教師”內(nèi)涵界定

高職院校的教師類型大致可以分為理論型教師、實訓型教師以及雙師型教師三種。理論教師只要是指負責數(shù)學、英語、寫作等理論知識教授的教師;實訓教師是指負責開展專業(yè)課程的教授，帶領(lǐng)學生進行實踐、實習活動，提升學生們的操作能力和動手能力的教師。對于“雙師型”師資目前還沒有一個權(quán)威性的解釋，但一般意義上高職院校的“雙師型”師資則兼具理論教師與實訓教師的雙重職能，這類教師具備多方面的能力，在對學生進行專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的講授的同時還能指導(dǎo)他們進行實踐操作鍛煉。當然，在對相關(guān)文獻進行查閱的過程中發(fā)現(xiàn)，也有學者認為“雙師型”師資是指具有“雙職稱”或者“雙證書”的教師群體。但無論怎樣，“雙師型”師資作為一類綜合型的人才，是當前高職院校中最緊缺、也是最急需的教師類型，是“招才引智”背景環(huán)境下高職院校積極引進的一種全能型人才。

三、產(chǎn)教融合背景下機械專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)對策

（一）為機械專業(yè)雙師型教師的塑造提供制度支撐

對于職業(yè)院校機械專業(yè)教學活動的優(yōu)化發(fā)展而言，要想真正地發(fā)揮雙師型教師的優(yōu)勢作用，要想讓教師為學生的成長指引更加正確的方向，第一要素就是夯實雙師型教師培養(yǎng)的制度和保障。在具備了制度保障之下，才能夠讓職業(yè)院校機械專業(yè)雙師型教師人才培養(yǎng)成為一項常態(tài)化的工作內(nèi)容。實際上，制度體系當中包含的內(nèi)容是十分豐富的，雙師型教師的管理機制、活動機制、個人發(fā)展機制、職業(yè)晉升機制等等都應(yīng)該納入其中。有了制度支撐，就能夠讓雙師型教師人才培養(yǎng)活動更加科學、更加有序、更加高效。

（二）為機械專業(yè)雙師型教師的自我提升創(chuàng)造空間機會

時代在不斷地發(fā)展和進步，我國社會的開放程度也在不斷地提升，國外的很多先進理念、技術(shù)方法也開始傳入到我國。在這其中，當然也不乏機械專業(yè)這一個典型行業(yè)的技術(shù)標準、行業(yè)規(guī)范、創(chuàng)新產(chǎn)品等等。因此，對于雙師型教師而言，這一個稱號的“認定”并不是最終的目標，在成為雙師型教師以后，還要不斷地學習，豐富自身的知識架構(gòu)，提升自身的實踐水平。無論是學校還是社會，都應(yīng)該在雙師型教師自我發(fā)展、自我提升這一個問題上，給予更多的關(guān)注。要讓“雙師型”教師的實踐指導(dǎo)能力得到提升，就需要實踐培訓機制的優(yōu)化。通過“理論培訓”和“實踐培訓”“兩手抓”的模式，讓“雙師型”教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)都得到提升。

四、為機械專業(yè)雙師型教師搭建實訓平臺

實際上，我們對于職業(yè)院校機械專業(yè)雙師型教師人才培養(yǎng)的探索和分析，歸根結(jié)底還是為了能夠讓這些教師引導(dǎo)著學生們獲得理論層面以及技能層面上的雙重提升。為此，對于雙師型教師而言，他們績效考核的一個關(guān)鍵指標就是學生們的實踐能力的高低。有一些教師在機械專業(yè)理論知識課程的講授上可以做到有條不紊，但是落實到實踐培訓、定崗培訓、實訓培訓上，就不能夠用學生們可以接受、可以理解的方式進行實踐指導(dǎo)。因此，這樣的現(xiàn)狀亟待變革，職業(yè)院校要為機械專業(yè)的雙師型教師搭建實訓的平臺，這樣一來，雙師型教師可以在該平臺上進行教學演練以及同研探索，學生們也可以加入其中。當然，這就需要職業(yè)院校在經(jīng)費開支上給予高度的關(guān)注和扶持，營造一個硬件設(shè)備設(shè)施完善的實訓環(huán)境。

（五）結(jié)束語

產(chǎn)教融合的核心本質(zhì)就在于“實踐與理論不可分離”，通過教育教學活動讓學生們的實踐操作技能得到優(yōu)化，為產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展輸送更多的“主力軍”。而職業(yè)院校機械專業(yè)人才培養(yǎng)的根本是什么？答案毋庸置疑，就是教師。在新時代，新環(huán)境之下，機械專業(yè)教師不僅要為學生們夯實理論基礎(chǔ)，同時還要創(chuàng)設(shè)實踐氛圍。這就讓“雙師型教師的培養(yǎng)”受到了越來越重視的目光。因此，職業(yè)院校機械專業(yè)的雙師型教師人才培養(yǎng)要從制度上提供支撐和保障，通過搭建實訓平臺，為機械專業(yè)雙師型教師的自我提升創(chuàng)造空間機會。只有在學校主體重視、教師主體努力、學生主體配合的良好環(huán)境之下，雙師型教師就能夠在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)過程中切實發(fā)揮其應(yīng)有的作用，其價值也會不斷的凸顯。

參考文獻：

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[2]羅巖.如何在產(chǎn)教融合背景下培養(yǎng)“雙師型”教師[J].家庭生活指南，2020（04）：171-173.

湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學院 黎姍姍