提高小學低年級學生語文閱讀能力的有效策略

摘要：閱讀教學提升學生語文整體水平的關鍵因素，通過閱讀，可以豐富學生的詞匯量，開闊視野，增長見識。新課程改革后要求培養(yǎng)學生在閱讀中對生活的感悟，然而以往的小學語文低年級閱讀教學方法過于陳舊，沒有將教學的主體作用發(fā)揮出來，從而導致學生閱讀能力無法提升，抑制了學生閱讀能力的發(fā)展。本文主要闡述了提升小學語文低年級閱讀能力的意義以及提升小學語文低年級閱讀能力的有效策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

小學生閱讀能力的提升需要教師和學生共同配合完成，一方面，教師要設計出小學生認知能力范圍以內的教學內容另一方面也要著力激發(fā)學生學習興趣，提升學生閱讀的自主性。以往的教學中，教師所采取的教學方式往往不夠新型，提不起學生閱讀興趣。想要提高小學低年級學生語文閱讀能力，必須結合學生實際，改進教學方法，采取正確的方法，將有效可行的教學策略實施到具體教學過程中，才能提高小學低年級學生的語文閱讀能力。

一、提升小學低年級學生語文閱讀能力的意義

在綜合素質全面發(fā)展的今天，語文閱讀能力的培養(yǎng)無論是在學生學習階段還是以后步入社會，對其自身的發(fā)展都有很重要的現實意義。新課改以后，對小學低年級學生閱讀能力的提升提出了明確要求，著力培養(yǎng)小學生閱讀興趣，增進學生自身對生活的感悟。小學低年級學生語文閱讀能力的提升，能培養(yǎng)學生的語言組織能力、自主思考能力和內在涵養(yǎng)的提升，也能讓學生在閱讀中喜歡上語言文字的魅力，并在閱讀的過程中能受到語言文化的熏陶，讓自身的綜合素質得到提高。

二、提升小學語文低年級學生閱讀能力的有效策略

1.激發(fā)學生閱讀興趣，增強閱讀自主性

提高小學低年級生語文閱讀能力的關鍵點在提高學生閱讀興趣上，興趣是學習的最大動力，小學生對一切未知的東西充滿了求知欲，只要教師采取正確的方式引導，便會調動他們的閱讀興趣，從而讓學生自發(fā)的參與到閱讀中去。比如采用游戲或者情景再現等方式，激發(fā)學生主動性，讓學生自發(fā)的完成課堂學習。

例如，在學習部編版小學一年級口語交際《小兔運南瓜》一課時，教師可以將課文中的情景換種方式呈現給學生，通過情景再現，讓學生扮演小兔，學生要將自己對文中角色的情感通過肢體語言表達出來，這要求學生熟讀課文，了解文章中角色定位和文章主旨才能表達出來，通過表演的方式將課文內容形象生動的呈現給全班同學，在提升學生口語交際能力的同時，也能讓學生在情景體驗中有更進一步的感悟，這種教學方式以游戲的方式完成了教學任務，也讓學生主動參與到了語文閱讀課堂中。

2.增強學生閱讀技巧，提升學生閱讀能力

閱讀是有目的的，在小學課堂中，一般都帶著問題進行閱讀，所以，教師要教會學生閱讀的技巧，引導學生如何閱讀，讓他們在閱讀中能快速找到切入點，發(fā)現問題的答案，學會如何去思考問題，體會到成功的喜悅。朗誦也是閱讀的一種形式，如何朗誦也是一門技巧，在閱讀的過程中滲透多重技巧，讓學生不斷學習閱讀經驗，總結方法，為提升學生閱讀能力打好基礎。

例如，在學習《烏鴉喝水》一文時，在閱讀全文之前，教師要做好備課工作，挖掘重點難點，本文主要的主旨思想是表達烏鴉面對困難，毫不退縮，想盡一切辦法，最后用自己的智慧解決了問題。先將課文中的生字詞的內涵告訴學生，然后在閱讀的過程中鞏固新詞匯的含義，從而加深記憶，有利于對文章的理解。然后教師通過設計提問的方式引導學生在閱讀中尋找答案，從而培養(yǎng)學生的自主思考能力，如：假如你是烏鴉，你會通過什么方式喝到水？通過閱讀這篇課文，同學們得到了什么啟示？另外教師也可以讓學生脫離課文對文章進行復述，一方面能考察學生對文章記憶能力，也能提高學生的閱讀水平。課前讓學生了解生字詞的含義，能讓學生為學習新字詞的同時也對文章的理解更加深刻，而問題設置，能讓學生學會在閱讀中思考和發(fā)現問題，強化閱讀技巧，從而提升學生的閱讀水平。

3.創(chuàng)新閱讀模式，提高閱讀教學質量

在小學低年級學生的教學方法上，一定要采用適合他們自身特點的教學方式。低年級學生不同于高年級學生，他們沒有學習的自發(fā)性，一切學習的動力來源于興趣，因此需要語文教師的正確引導，過去教師所采用的陳舊式教育早已不適應如今的教育環(huán)境，這種方式只會讓小學生對學生產生厭倦，只會讓教學起到事倍功半的效果。所以，教師要創(chuàng)新教學思維，采取多種多樣的教學方法，讓學生在學習中獲得快樂，才能提升小學低年級學生的語文閱讀能力。

例如， 在學習《小蝌蚪找媽媽》時，本文主要講了小蝌蚪通過自己的智慧和努力，經過艱難跋涉，最后終于找到了自己媽媽的故事。在課前預習之后，教師將學生分成五個學習小組，并提出和課堂內容有關的問題，如：通過閱讀，如果你是小蝌蚪，你有什么更好的辦法找到媽媽？通過小蝌蚪找媽媽這個故事，得到了什么啟發(fā)？通過設置問題，在尋找答案的過程中，讓學生明白閱讀的過程中哪部分內容是閱讀重點，如何在閱讀中尋找問題的答案，從而教會學生如何閱讀。

總而言之，閱讀能力的培養(yǎng)需要長期的過程，在培養(yǎng)小學生閱讀能力的過程中，小學低年級語文教師要采用正確的方法，激發(fā)學生學習興趣，正確引導學生如何閱讀，從而提高學生閱讀能力，提升語文教學質量。

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福建省寧德市福安市逸夫小學 蘇月鈺