小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展課后復(fù)習(xí)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景對學(xué)生來說也是一種很有吸引力的模式，但是教師往往會忽略學(xué)生興趣這一觀點，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作的同時，課后的工作也要做完美，這樣不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達到一種完全化，顧及到的狀況水平，也會讓學(xué)生積極參與到課堂活動中，并可以與教師產(chǎn)生一種親密的互動和交流，對于知識的掌握更加的牢固。課后復(fù)習(xí)是對學(xué)生一個檢測，也是鞏固的過程。將課后復(fù)習(xí)的模式完善，也讓學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);課后復(fù)習(xí);圍繞考點;結(jié)合錯題;構(gòu)建導(dǎo)圖;強化記憶

課后復(fù)習(xí)的重點教師也要重視課下作業(yè)的布置，注重學(xué)生的個體差異，通過練習(xí)練習(xí)題的設(shè)計，來檢查學(xué)生對所學(xué)知識是否鞏固掌握。也要注重練習(xí)題是否實用的客觀因素，在整理和復(fù)習(xí)的課程中，將無聊乏味的知識更加有序地呈現(xiàn)出來，構(gòu)建能力的增強，也是對學(xué)生進一步提高數(shù)學(xué)能力的一個幫助。將知識網(wǎng)絡(luò)有序化，讓學(xué)生更好地形成網(wǎng)格化學(xué)習(xí)，構(gòu)建起知識的橋梁，便于學(xué)生下一步發(fā)揮自己的邏輯思維和想象能力。本課時針對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展課后復(fù)習(xí)進行研究和探討。

一、圍繞重點考點

在新課改的背景下，小學(xué)教學(xué)的考點和重點都是圍繞著考綱進行的，在課時訓(xùn)練中也要圍繞著課堂重點所去進行課后復(fù)習(xí)，教師如果有能力和時間的話，可以將整個篇章再進行細(xì)致的復(fù)習(xí)，如果針對于考察點不太多的地方，教師可以忽略。讓學(xué)生自由大概過一遍就可以了，有一個基本學(xué)習(xí)印象就足夠了。但是對于大部分的考點還是要強化記憶，就是可以通過例題和板書的形式再次檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)格式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生也要及時改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在教師教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法”這一課時的時候，本課時主要是讓學(xué)生掌握計算的計算技巧，讓學(xué)生培養(yǎng)一種認(rèn)真、謹(jǐn)慎的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師在本課時的復(fù)習(xí)約中可以將例題引入黑板中，主要是檢驗學(xué)生是否掌握了計算方法。通過板書去檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再進行一次關(guān)于練習(xí)的章節(jié)測驗，讓學(xué)生加強自己的計算能力培養(yǎng)，打好基本的數(shù)學(xué)能力，打好數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)，讓學(xué)生更高效的去進行其他計算的學(xué)習(xí)。教師也可以讓學(xué)生可以進行考點自己分析，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、結(jié)合整理錯題

錯題的出現(xiàn)是學(xué)生復(fù)習(xí)的有力途徑。注重培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力，主要是在設(shè)計課程的時候也要設(shè)計，將學(xué)生的錯題本設(shè)計進去，讓學(xué)生可以通過錯題本去進行驗證，自己復(fù)習(xí)的成果復(fù)習(xí)課，不像新學(xué)的課那樣有新鮮感，也不像練習(xí)課有成功感，為了實現(xiàn)全面教學(xué)，教師必須借助錯題本來實現(xiàn)學(xué)生的自豪感和成就感，通過錯題本將難點和疑點再次針對性的復(fù)習(xí)，這樣就可以開闊學(xué)生的思維方式，也達到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合整理錯題，也培養(yǎng)學(xué)生?；镜臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)好習(xí)慣。

例如，在教師教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”這一課時的時候，通過條形統(tǒng)計圖，讓學(xué)生可以直觀的觀察出所體現(xiàn)出來的事物。讓學(xué)生更好的去進行數(shù)學(xué)問題的分析和計算，教師可以通過一道試卷中考察的例題，讓學(xué)生自己自主思考和問答，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。條形統(tǒng)計圖主要出錯點就在于學(xué)生的觀察不夠細(xì)致，或者分析出現(xiàn)了錯誤，教師可以讓學(xué)生拿出自己的錯題，通過錯題的結(jié)合再進行詳細(xì)的分析。然后再進行不停不斷的總結(jié)和回顧。通過再一次的練習(xí)糾正自己的思維模式。。

三、構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是創(chuàng)新性思維的一種新表現(xiàn)方式，創(chuàng)新性思維會讓學(xué)生對于知識的記憶，有一題多解的方法，培養(yǎng)學(xué)生不斷用腦的好習(xí)慣。通過教師機械的重復(fù)和大篇章的復(fù)習(xí)，這對于學(xué)生的記憶是一種不好的選擇，對所學(xué)的知識進行歸納和概括，通過知識構(gòu)圖讓學(xué)生整個邏輯方式更加有條理化，通過系統(tǒng)原理的指導(dǎo)，形成一個完整的知識體系。這樣不僅是知識融會貫通，還能讓學(xué)生主動地思考，探討學(xué)習(xí)活動。真正提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的效果和效率。構(gòu)建思維導(dǎo)圖不僅要從基礎(chǔ)的知識點串起，也要注重一些考察不到的重難點，讓學(xué)生對每個知識點都形成一定的敏感度，并能夠正確的運用。

例如，在教師教學(xué)“不確定現(xiàn)象”這一課時的時候，本課時主要是讓學(xué)生培養(yǎng)對可能性的認(rèn)識，讓學(xué)生在生活中有一定的認(rèn)知和生活經(jīng)驗的積累，教師可以通過課堂上的教具，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)隨機現(xiàn)象。通過教師設(shè)定的具體場景，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師也可以讓學(xué)生自己進行回顧和舉例，通過運用一定不可能可能這些的判定詞，去進行具體的回顧。讓學(xué)生對數(shù)字形成一定的敏感度，并集中精力培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)能力。

總而言之，課后復(fù)習(xí)這一學(xué)習(xí)步驟是不容忽視的，教師想要從根本上提高課后復(fù)習(xí)的效率，不僅要從自身的復(fù)習(xí)手法上出發(fā)，也要從學(xué)生的個人習(xí)慣上出發(fā)，讓學(xué)生從基礎(chǔ)階段就要抓好。知識的學(xué)習(xí)，教師也要通過分析和探討明白學(xué)生所缺少的重點。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，通過自己探討并可以靈活運用，做到知識有效的梳理和拓展，真正提高復(fù)習(xí)的效果，使整個復(fù)習(xí)更加的高效。通過科學(xué)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生盡快的融入課堂學(xué)習(xí)中，并能夠?qū)@門學(xué)習(xí)起一定的學(xué)習(xí)興趣，讓自己學(xué)習(xí)更加的努力。

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重慶市彭水縣桑柘鎮(zhèn)中心校?趙宗俊