淺談新工科雙語(yǔ)混合式教學(xué)改革

秦宇 毛羽豐 歐陽(yáng)常悅

摘要：人才國(guó)際化為新工科培養(yǎng)目標(biāo)之一，推廣工科院校雙語(yǔ)教學(xué)是與國(guó)際接軌的必要步驟。為適應(yīng)高效教學(xué)，以新一代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上線下同步教學(xué)的方式成為新工科的主要培養(yǎng)方式，可將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，采用混合式教學(xué)模式進(jìn)行課堂革命。本文以課題組《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》英漢雙語(yǔ)課程為例，從雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有問題、本課程改革方式及成效等方面，對(duì)工科雙語(yǔ)混合式教學(xué)進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：新工科;雙語(yǔ)教學(xué);混合式教學(xué)

推廣工科院校雙語(yǔ)教學(xué)是與國(guó)際接軌的必要環(huán)節(jié)。雙語(yǔ)教學(xué)不僅需要讓學(xué)生有雙語(yǔ)環(huán)境，更需要引進(jìn)國(guó)際前沿動(dòng)態(tài)，使學(xué)生了解最新行情，以達(dá)到與國(guó)際接軌的新工科培養(yǎng)目標(biāo)。所以雙語(yǔ)課不能“照本宣科”，更不能將其上成專業(yè)外語(yǔ)課。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師講、學(xué)生聽;教師寫、學(xué)生抄”，缺乏互動(dòng)性和趣味性的課堂，勢(shì)必影響雙語(yǔ)教學(xué)的效果，使得雙語(yǔ)教學(xué)流于形式，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

“新工科”對(duì)高等學(xué)校雙語(yǔ)課程培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)模式等均提出了新的要求及挑戰(zhàn)。采用混合式教學(xué)模式、合理有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，因人而異讓“教”與“學(xué)”充分混合，進(jìn)行課堂革命勢(shì)在必行。

一、雙語(yǔ)教學(xué)是新工科建設(shè)發(fā)展的必要趨勢(shì)

（一）、新工科教育改革背景

新工科是新時(shí)代背景下對(duì)人才培養(yǎng)方式的一次革命，以新的技術(shù)，新的培養(yǎng)模式，新的教學(xué)結(jié)構(gòu)等全面革新人才的知識(shí)體系結(jié)構(gòu);以新時(shí)代所需的新技術(shù)，新方法，新思維為培養(yǎng)目標(biāo)。通過新工科的新理念培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)發(fā)展所需的高端人才。

工程人才是國(guó)家建設(shè)的先鋒隊(duì)，是祖國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)者。完善新新工科教育改革，培養(yǎng)新時(shí)代專業(yè)性人才是祖國(guó)邁向發(fā)達(dá)國(guó)家的充分條件。

（二）、教育的國(guó)際化趨勢(shì)

與國(guó)際接軌，是新工科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，語(yǔ)言就是國(guó)際化過程中不可或缺的重要保障。當(dāng)下，國(guó)內(nèi)大部分技術(shù)發(fā)展大而不強(qiáng)，沒有掌握最高精尖的科研成果。而科技要發(fā)展，絕不是低頭苦干，需要踩在巨人的肩膀上。充分了解國(guó)內(nèi)外科學(xué)研究成果，是發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問題，取得新的突破的淺談條件。因此，培養(yǎng)國(guó)際化的人才是當(dāng)下國(guó)家發(fā)展急需解決問題。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主查閱國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，自主探索國(guó)內(nèi)外研究知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

二、雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）、現(xiàn)存問題

目前在我國(guó)從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師中，具有海外留學(xué)經(jīng)歷且具體從事專業(yè)教學(xué)的教師數(shù)量并不多，這就直接造成浸入式雙語(yǔ)教學(xué)變成了英語(yǔ)教育與專業(yè)介紹的簡(jiǎn)單結(jié)合，沒有實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)將不同語(yǔ)言不同信息組織方式和思維方式相融合的基本目的。此外，在教學(xué)過程中，若不能及時(shí)將國(guó)際最新專業(yè)動(dòng)態(tài)及西方文化知識(shí)融入到雙語(yǔ)教學(xué)中，也將極大限制雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）、雙語(yǔ)教學(xué)研究成果及不足

重慶交通大學(xué)為重慶市高水平新工科建設(shè)重點(diǎn)單位，且一直非常重視對(duì)工科專業(yè)雙語(yǔ)課程的建設(shè)。目前在我校已經(jīng)形成了校、院、系三級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)管理與實(shí)施體系和濃厚的雙語(yǔ)教學(xué)氛圍。該課題組成員分別由校、院、系各級(jí)人員組成;研究人員專業(yè)結(jié)構(gòu)分別包括了教學(xué)理論、教育管理、教學(xué)實(shí)踐、專業(yè)教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言等方面。另外，為了進(jìn)一步加強(qiáng)該課題研究深度及其研究成果在高等學(xué)校范圍內(nèi)的普遍推廣應(yīng)用，課題組還將與清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、重慶大學(xué)等知名高等學(xué)校積極聯(lián)合共同進(jìn)行該課題研究。

作者所在課題組開展了雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐課程《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》，先后分別獲得“國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”及“重慶市高等學(xué)校市級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程”批復(fù)。項(xiàng)目申請(qǐng)人及相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)及工科教改有豐富經(jīng)驗(yàn)及實(shí)踐體會(huì)，先后主持重慶市教委“高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”、“‘技能-知識(shí)-能力’給排水科學(xué)與工程專業(yè)‘3+4’分段貫通人才培養(yǎng)模式改革研究”、“面向多學(xué)科交叉的市政工程研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)綜合體系構(gòu)建研究與實(shí)踐”等教改課題，課題組對(duì)雙語(yǔ)課程的開展與實(shí)施有較好的前期工作基礎(chǔ)。

課題組雖在前期雙語(yǔ)課程建設(shè)中取得了一定的成績(jī)，但實(shí)際教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)信息化融合度缺乏，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不夠，進(jìn)而影響教學(xué)效果。高等學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)迫切需要有新的教學(xué)模式來保證其教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)目標(biāo)！

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代混合式教學(xué)

（一）、混合式教學(xué)內(nèi)涵及意義

針對(duì)現(xiàn)有雙語(yǔ)教學(xué)的不足及缺點(diǎn)，利用新一帶信息化技術(shù)，構(gòu)建線上線下互補(bǔ)的混合式教學(xué)方式，能夠有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育及線下教育各自的優(yōu)點(diǎn)。基于新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的混合教育方式能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生在學(xué)生中成為探索知識(shí)的主體，而老師只是作為教學(xué)引導(dǎo)[5]。

Colis[6]提出混合式教學(xué)使學(xué)生不局限與課堂，不局限與上課時(shí)間及上課內(nèi)容，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下接收更多的知識(shí)，靈活選擇學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容。Franks[7]認(rèn)為混合式教學(xué)是新一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課堂教學(xué)上的創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，最大程度地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和靈活性。Singh等[8]在對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行界定時(shí)，連續(xù)用5個(gè)“適當(dāng)?shù)摹?，?qiáng)調(diào)其目標(biāo)是取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)結(jié)果，將混合式學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)聚焦于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生。與混合式學(xué)習(xí)不同的是，混合式教學(xué)從教師的主導(dǎo)地位出發(fā)，關(guān)注如何幫助學(xué)生取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。李逢慶[9]認(rèn)為混合式教學(xué)是指在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)拿襟w技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)。

混合式教學(xué)作為課堂教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新，可以為學(xué)生提供超越現(xiàn)有教育教學(xué)體系的服務(wù)，也可以為教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展提供更為廣闊的空間。教育改革永遠(yuǎn)在路上，一線教師既是教育改革的實(shí)踐者，也是教育模式創(chuàng)新的培育者;既要“尋門而入”，又要“破門而出”。只有大家協(xié)同一致、共同努力，超越狹隘的個(gè)人視野和眼前利益，新的教育模式才能茁壯成長(zhǎng)。

（二）、混合式改革實(shí)踐與研究

1.建立新的課程培養(yǎng)目標(biāo)

改變傳統(tǒng)雙語(yǔ)課程以灌輸知識(shí)點(diǎn)為主要目標(biāo)的培養(yǎng)觀點(diǎn)，建立契合新工科培養(yǎng)目標(biāo)的新的課程設(shè)置方案。利用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為向?qū)?，進(jìn)行課堂革命，讓被動(dòng)學(xué)習(xí)變成對(duì)知識(shí)的探索，讓老師的一言堂變成學(xué)生自主討論，自我提高的模式。

2.構(gòu)建混合式雙語(yǔ)教學(xué)新模式

《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》英漢雙語(yǔ)課程，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)資源，借助“雨課堂”、“學(xué)習(xí)通”等教學(xué)軟件，將傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎旌辖虒W(xué)”，進(jìn)行課堂革命。采用自主探究及合作學(xué)習(xí)的方式來開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的“教-學(xué)”關(guān)系。構(gòu)建課上課下團(tuán)隊(duì)合作，線上線下師生交流的教學(xué)模式。

在混合式教學(xué)正式實(shí)施前，教師需要將設(shè)計(jì)并已制作好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和以微視頻為核心的在線配套課程資源上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，并將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成課前自主學(xué)習(xí)反饋。課堂上，教師可以針對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過程中存在的共性問題，采用集中講授或組織討論的方式進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生根據(jù)不同的探究問題，采用自主探究或合作學(xué)習(xí)的方式來開展研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課中的展示和交流完成后，學(xué)生根據(jù)教師和其他同學(xué)的建議，修改、完善、提煉自己的學(xué)習(xí)成果和反思總結(jié)并提交至學(xué)習(xí)平臺(tái)，以進(jìn)行更大范圍的交流和傳播。

3.完善混合式雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

由于教學(xué)模式進(jìn)行了改革，課程評(píng)價(jià)體系上，《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》雙語(yǔ)教學(xué)課題組也做了對(duì)應(yīng)調(diào)整，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果建立多樣化的考核體系，從多個(gè)方面、多個(gè)視角對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握進(jìn)行更加全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。不局限與書本知識(shí)，增加對(duì)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。例如，本課程最終成績(jī)由過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分組成，其中過程性評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)各占50%。過程性評(píng)價(jià)，分為兩部分，第一部分為平時(shí)成績(jī)，包括課堂活躍度、隨堂測(cè)驗(yàn)、章節(jié)作業(yè)、課后討論及在線課程平臺(tái)各章節(jié)任務(wù)點(diǎn)完成情況等，該部分占最終成績(jī)的25%。過程性評(píng)價(jià)另外25%為分組演講成績(jī)，包括了教師評(píng)分與學(xué)生互評(píng)兩方面，二者權(quán)重各為一半，讓學(xué)生參與到每組同學(xué)的匯報(bào)評(píng)價(jià)中來，使學(xué)生對(duì)本課程的投入度和融入度更高。

混合式教學(xué)將充分發(fā)揮學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作能力，團(tuán)結(jié)探索知識(shí)的能力，與討論交流、課堂演講匯報(bào)的能力。讓學(xué)生自己對(duì)科學(xué)提出問題，團(tuán)隊(duì)以問題為導(dǎo)向探索知識(shí)。學(xué)生通過課堂匯報(bào)的形式培養(yǎng)學(xué)生的演講交流能力。建立學(xué)生互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)等公平公證的評(píng)審方式，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的積極性。

4.提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行示范與推廣

依托重慶交通大學(xué)《環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展》國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程，將課題組前期教研及本課題研究成果進(jìn)行實(shí)施與示范，建立一套能夠在高等學(xué)校工科專業(yè)普遍運(yùn)用的雙語(yǔ)課程混合式教學(xué)模式，保障雙語(yǔ)教學(xué)順利開展。與此同時(shí)，對(duì)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及不完善之處，及時(shí)加以修正，并在重慶交通大學(xué)進(jìn)行推廣，使雙語(yǔ)教學(xué)取得有效的成果和教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到將國(guó)外文化、思維、理念等與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合的教學(xué)效果，將使雙語(yǔ)教學(xué)寓教于樂，讓學(xué)生具有“現(xiàn)代化、國(guó)際化、實(shí)用化”等高素質(zhì)，成為新工科要求下的新一代人才。

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（重慶交通大學(xué)重慶 400074）