幼兒童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)策略研究

李逸如

摘要：幼兒階段是孩子健康成長的關(guān)鍵時(shí)期，教育工作是否落實(shí)到位直接影響幼兒綜合能力發(fā)展。我國近年來無論教育部門或社會大眾均對幼兒教育給予高度重視，需要從課程方面優(yōu)化改革，如游戲化課程的創(chuàng)設(shè)。本文將從游戲化課程內(nèi)容、童謠的選擇、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)以及親自參與等多個(gè)角度，提出幼兒童謠游戲化課程創(chuàng)設(shè)的具體策略。

關(guān)鍵詞：游戲化課程;幼兒童謠;創(chuàng)設(shè)策略

前言：童謠是我國文化歷史發(fā)展的重要產(chǎn)物，無論從書本教材或民間均有較多童謠流傳，童謠可將民俗風(fēng)情、地域特色呈現(xiàn)出來。也正因?yàn)橥{中涵蓋的民族文化情感、民族思想較多，所以可將其中文化生態(tài)元素作為幼兒教育的重要部分。童謠課程教學(xué)中，為提高課堂教學(xué)效果，考慮創(chuàng)設(shè)游戲化課程，積極調(diào)動幼兒參與課堂積極性。但如何實(shí)現(xiàn)幼兒童謠游戲化課程教學(xué)目標(biāo)，是當(dāng)前教學(xué)中需考慮的主要問題。

1立足于幼兒興趣，明確游戲化課程內(nèi)容

興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的教師，游戲化課程的創(chuàng)設(shè)需要充分考慮幼兒興趣所在。從大多幼兒興趣喜好看，無論戶外游戲活動或區(qū)域活動，均樂此不彼，而童謠也因押韻、短小等特點(diǎn)，成為兒童感興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。教師在開展教學(xué)活動中，應(yīng)從童謠中挖掘能夠激發(fā)學(xué)生參與興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。以區(qū)域活動為例，教師指導(dǎo)下，由一名兒童向大家講解大家上門拜訪的要求，“我們家備了很多招待大家的好吃的，如果大家想來呢，需要通過接童謠方式，接的快則先進(jìn)入，享受美好的食物?！边@種區(qū)域活動既將童謠引入，也抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)游戲化課程的目的。因此，教師在確定游戲化課程內(nèi)容中，在圍繞教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)盡可能尋找兒童興趣點(diǎn)所在。需注意的是，由于兒童個(gè)體存在差異，教師需了解每個(gè)兒童的興趣所好，盡量引導(dǎo)幼兒參與課堂，理解童謠的精妙所在，為后續(xù)課程活動開展奠定基礎(chǔ)[1]。

2合理選擇童謠，豐富課程內(nèi)容

童謠中涵蓋的樂趣較多，特別其中民俗文化的融入，更使童謠更別具風(fēng)味。以吳地童謠為例，是蘇州地區(qū)特有的文化，融合了許多地方元素，幼兒們可從童謠中感悟地方特色。吳地童謠中的歌曲婉轉(zhuǎn)柔美，以簡單的曲調(diào)唱出地方特色。例如，教師可帶領(lǐng)兒童的選擇易上口的童謠，“東邊過來一只羊，西邊過來一只羊，一道來到小橋上，你呀不讓我，我呀不讓你，一道掉到河中央”。或在教學(xué)中考慮利用多媒體形式，將歌謠呈現(xiàn)出來，如“上海有個(gè)小癟三，手拿小洋傘，身穿茄克衫，前山不走走后山，跌得屁股粉粉碎，掛個(gè)電話兩零三，請個(gè)醫(yī)生豬頭仨，票子看了三萬三千三百三十三，看看不來哉，快點(diǎn)送到上方山?！敝笇?dǎo)幼兒跟著媒體一起朗讀、唱出，然后由幼兒猜一猜該童謠中的故事，老師給予表揚(yáng)后，以講故事的方式向大家呈現(xiàn)童謠背后的故事，即“早年的上海人，看不起蘇州人，兩地相隔如此之近，為什么那時(shí)候蘇州人會被上海人看不起呢？是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的上海在生活質(zhì)量上比蘇州要很多，但經(jīng)過多年發(fā)展，蘇州也有其自身特色，特別近年來蘇州發(fā)展較快，上海有上海的優(yōu)勢，蘇州有蘇州的特色，再也沒有誰看不起誰的情況了?！蓖{中涵蓋的地方文化極多，教師在創(chuàng)設(shè)游戲化課程中，可選擇能夠提起兒童興趣的童謠，并利用豐富的形式呈現(xiàn)，既能豐富課堂內(nèi)容，也有助于兒童了解童謠背后的文化知識[2]。

3創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，升華課程內(nèi)容

童謠無論在曲調(diào)或內(nèi)容上都朗朗上口，被孩子所喜歡，但這并不是成為游戲化課程創(chuàng)設(shè)的主要原因，其背后的故事濃縮，將民間文化、地域特色涵蓋其中，而教學(xué)中也需利用這種童謠的特點(diǎn)，通過特定的游戲環(huán)境，將課程內(nèi)容升華，使兒童感悟到童謠藝術(shù)魅力所在。例如，引入童謠“姑蘇小吃名堂多，味道香甜軟酥糯。生煎饅頭蟹殼黃，老虎腳爪絞連棒。千層餅、蛋石衣，大餅油條豆腐槳。蔥油花卷蔥油餅，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠都欣賞。香菇菜包豆沙包，小籠饅頭肉饅頭……。”區(qū)域中，可準(zhǔn)備童謠中的食物，展現(xiàn)姑蘇的小吃特色，由兒童在朗誦童謠的同時(shí)識別這些食物并品嘗，領(lǐng)略蘇州小吃。或由一部分兒童負(fù)責(zé)具體的食物售賣，并講解食物的味道、食物的起源以及背后的文化知識。通過這種游戲環(huán)境，幼兒更容易理解童謠背后文化知識，升華課程內(nèi)容，有助于提升教學(xué)效果[3]。

4強(qiáng)化親子參與，推動游戲化進(jìn)程

游戲是幼兒天性，童謠的引入以及游戲化課程的創(chuàng)設(shè)，均為滿足兒童興趣，通過多樣的游戲化形式使兒童汲取知識內(nèi)容。值得注意的是，幼兒成長除了有教師培育指導(dǎo)外，還需有家長的細(xì)心呵護(hù)參與，通過親子互動能夠?yàn)橛變簬順O多的驚喜。幼兒園可適時(shí)組織親自活動，由孩子與爸爸媽媽共同開展童謠活動，說童謠、戲童謠。如由幼兒與爸爸媽媽共同搜尋童謠“阿姨長，阿姨短，阿姨頭上頂只碗，碗里有塊蘿卜干，吃煞吃弗完?！北澈蟮闹R，并由幼兒作為代表向全班同學(xué)講解童謠故事。親自互動游戲方式，不需要多么華麗、豐富，目的在于由家長陪伴幼兒、呵護(hù)幼兒，與幼兒共同成長，這是孩子健康成長的關(guān)鍵[4]。

5豐富評價(jià)方式，提高兒童信心

幼兒童謠游戲化課程開展，目的在于鼓勵幼兒參與其中，所以在教學(xué)活動中應(yīng)在評價(jià)方式上優(yōu)化，改變以成績“論英雄”的評價(jià)方式，而選擇生成性評價(jià)方法。該評價(jià)方式下，主張以鼓勵性評價(jià)為主，對幼兒的每節(jié)課堂表現(xiàn)、參與程度等綜合指標(biāo)作為評價(jià)依據(jù)，從多方面給予幼兒鼓勵，以此使幼兒參與課堂的信心強(qiáng)化。為提高評價(jià)效果，可利用多種形式如口頭表揚(yáng)、小禮物獎勵等，更有助于兒童參與課堂信息強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。

結(jié)論：幼兒童謠游戲化課程的開展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。實(shí)際開展童謠游戲化課程中，應(yīng)正確認(rèn)識童謠的特征以及背后文化內(nèi)涵所在，立足于幼兒教育實(shí)際，采取多方面教育策略，如做好童謠的選擇，適時(shí)開展區(qū)域游戲活動，并注意親自活動的開展，同時(shí)在評價(jià)方式上優(yōu)化。這樣才能使幼兒積極參與到課堂中，提高教育質(zhì)量，為幼兒健康成長保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸桂芳.傳文化，迎傳統(tǒng)——民間童謠游戲滲透幼兒一日活動的分析[J].啟迪與智慧（中），2020（09）：19.

[2]姚金霞.創(chuàng)新童謠教學(xué)模式，調(diào)動幼兒游戲興趣[J].課程教育研究，2019（48）：142-143.

[3]徐玲艷.童謠與幼兒園游戲化課程整合策略探析[J].生活教育，2019（10）：116-118.

[4]徐佳.扔骰子 倒垃圾——游戲化鄉(xiāng)土童謠提升幼兒環(huán)保意識[J].教育家，2019（27）：62.

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