融合課程思政的大學英語混合式教學模式探究

張俐

【摘要】本文通過深刻理解大學英語課程思政建設要求，科學融入思政教學內(nèi)容，創(chuàng)新線上線下混合式教學方式，從而推動大學英語課程思政內(nèi)涵式發(fā)展，為實現(xiàn)“立德樹人”目標提供保障。

【關鍵詞】課程思政 大學英語 混合式教學 模式探究

一、引言

2016年，習近平總書記在《人民日報》做出重要指示：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展的新局面”。由此可見，思政教育不再局限于思想政治課程，各類課程均有責任，思想政治教育實現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉變，形成“大思政”。

二、文獻綜述

在“中國知網(wǎng)”論文數(shù)據(jù)庫（2019年10月至2020年10月）中以關鍵詞為“課程思政”進行檢索，共能找到相關文獻資料4787條，從這一數(shù)據(jù)說明，課程思政已成為當下高校研究的熱門話題。其中，陳煉在“基于自建語料庫的校本特色大學英語課程思政建設研究”（2020）一文中從意義、新要求和實現(xiàn)途徑三個方面探討如何以自建和運用思政語料庫為抓手，依托校本特色，以課程思政來推動大學英語教學改革;王春在“基于混合式教學的大學英語課程思政內(nèi)涵式發(fā)展實施路徑”（2020）一文中深刻探討了大學英語課程思政內(nèi)涵式發(fā)展要求、實施路徑和大學英語課程思政內(nèi)涵;宋輝，馬應心在“課程思政視域下的大學英語教學課例研究”（2020）一文中解讀了大學英語教學與課程思政的辯證關系，結合教學目標的設定、教學內(nèi)容的精選、教學設計的優(yōu)化、教學空間的拓展以及教學評價的多維等進行課程思政的課例分析，從而實現(xiàn)課程思政在大學英語課堂教學中的落地。

總體來看，目前大多數(shù)大學英語課程思政研究落腳于實施的意義、可行性和實施措施，結合具體課例進行混合式模式教學研究較少。大學英語課程作為公共基礎課程之一，具有課時多、時間跨度長、教學對象廣的特點。學生在大學英語課程中可以接觸到大量的英文材料，了解西方國家的歷史、政治、文化、風俗等內(nèi)容，這些素材也涵蓋了思政教育的各個方面。因此大學英語課程在發(fā)揮其語言技能培養(yǎng)、知識文化傳授的功能的同時，更應發(fā)揮價值引領功能。鑒于此，我校大學英語教研團隊結合《新生代大學英語》高級教程各單元蘊含的思政元素，及時梳理制定了思政教學總體目標，即：貫徹落實習近平總書記對青年學生的諄諄教誨，厚植大學生愛國主義情懷，引導學生積極踐行社會主義核心價值觀，加深對中國共產(chǎn)黨領導和中國特色社會主義制度優(yōu)越性的理解，進一步堅定“四個自信”，激發(fā)學生對中國改革開放取得巨大成就和國家發(fā)展目標的認同感與自豪感，不斷增強社會責任意識，立志成為一名“有文化、講仁義、知榮辱、敢擔當”的優(yōu)秀青年。

三、融合課程思政的大學英語混合式教學模式

1.科學、精準融入思政內(nèi)容

深入發(fā)掘大學英語課程的思想政治教育資源，找準教學內(nèi)容與社會主義核心價值觀、習近平新時代中國特色社會主義思想的融入點，是提升大學英語課程思政效能的關鍵所在。每個單元主題不同，融入的思政內(nèi)容也有所不同，根據(jù)2020級非英語專業(yè)本期《新生代大學英語》高級教程呈現(xiàn)不同主題的5個單元，精準融入了相關思政內(nèi)容，如下表所列：

2.創(chuàng)新線上線下課程思政教學方式

課前，結合單元課程學習任務、思政目標和內(nèi)容，選擇思想性、針對性、時政性強的 思政資源作為自主學習內(nèi)容，通過大學英語精品在線課程平臺發(fā)送，引導學生完成課前自主學習、開展小組學習討論交流，使學生置身于英語辯論、觀點陳述、過程展示等語言應用活動之中，通過小組學習，在不斷提高英語綜合應用能力中提升思政教育效果。課中，在課文主題導入講解、篇章結構分析、詞匯語言運用、課后作業(yè)等各教學環(huán)節(jié)融入思政內(nèi)容，通過案例教學、小組討論、情景教學等方式，幫助學生在吸收和借鑒西方語言文化的基礎上融入民族情感，以“潤物無聲”的方式向學生傳遞正確的價值追求和堅定的理想信念。課后，利用好課后練習中的思政元素增加與思政內(nèi)容相關的補充任務，形成課內(nèi)+課 外、線上+線下的思政教育格局。通過線下、線上相結合方式，引導學生在完成語篇、詞 匯、文化、技能等語言項目任務學習中，接受思政教育和浸潤，以達到鞏固知識和思政的雙重教學效果。

3.培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高學生綜合素質。

當代大學生人文知識普遍缺失，人文素質普遍偏低，大部分同學對人文知識了解不足，導致學習目的不夠明確，處于得過且過的迷茫狀態(tài)，甚至對自己將要從事的職業(yè)沒有深刻認知，這種狀況勢必影響高校人才隊伍培養(yǎng)的質量。因此，有必要在人才培養(yǎng)中重視對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此提高學生的綜合素質。通過思政教育在大學英語混合式教學中的滲透，不僅增強了學生的自信心，使學生具有良好的職業(yè)道德、認真負責的工作態(tài)度和堅定樂觀的生活態(tài)度，同時也符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，達到培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)，提高學生綜合素質的目的。

四、結語

在大學英語中線上線下混合式教學法與課程思政的融合性教學，使得教師能夠突破傳統(tǒng)教學理念的束縛，提升自身的教學質量和效果，多樣化的教學方式能夠滿足教師因材施教的教學理念，同時學生能夠在線上教學平臺上結合自身情況進行針對性學習，在最大限度上滿足學生的學習需求。

參考文獻：

[1]全小燕.融合課程思政的大學英語混合式教學實踐研究 經(jīng)貿(mào)教育，2021，03

[2] 郭真.基于SPOC的大學英語混合式教學模式設計 黑龍江教師發(fā)展學院學報，2021，03

基金項目：本文系2021年瀘州職業(yè)技術學院教育教學改革立項課題“高職大學英語混合式教學中的思政滲透和教學活力研究”的階段性向成果。（課題編號：JG-2021114）

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