淺談思維導圖在高三政治復習課中的運用

郭玉成

摘 要：在高中的政治復習課中，讓學生真正地掌握知識、提高學習效率的最直接方法，是提高他們對于構建知識體系的能力、材料題解題方面的能力，唯有使學生們真正地學會一種高效的學習策略，才可以使他們的學習能力以及學習效率明顯提高。復習政治課是一件比較枯燥的事，學生們在復習中多半只是把一些記好的課堂筆記反復地背誦，然后就以為掌握了，實際上這樣一來就難免認知籠統(tǒng)，過于寬泛，并未有真正的思想性。將思維導圖科學地運用于高三思想政治復習課中，可以把各級關系以極為直接的、直觀的層級圖展示出來，強化學生們對知識的理解，并提高他們的發(fā)散思維能力。

關鍵詞：思維導圖運用;高三政治復習課;高中政治

一般來講，學生對于高三思想政治的復習課都是記一下筆記、劃些重點，然后背誦筆記，此種模式過于死記硬背，學生在該種復習模式下是很難加深對中心思想的理解的，也不能夠讓他們從中慢慢形成個人的想法，也就是說無法真正地掌握重難點、并具備個人對知識的認知度。如此一來，其對政治課的掌握也僅限于應付考試了。另外，該種模式的復習方法，會導致低效率，并且始終模糊了各層級間的關聯(lián)性。針對此，筆者認為有必要把思維導圖運用于高三政治學科的復習課中，其一，能幫助高三生更深刻地認識和理解課程的中心思想，并在其腦海中隨時拓寬整個認知結構。其二就是可以提高政治復習課的總體效率，讓高三生充分認識思想政治課的價值以及意義，并為高三生系統(tǒng)科學地學好該課程提供更新的思路。

一、思維導圖的巧妙運用，可幫助學生建構個性化的知識體系

（一）建構個性化知識體系的解析

在高三的政治復習課中，建構一個專門的知識體系是極其關鍵的環(huán)節(jié)，具體來講，建構知識體系所指的是要從學習教材中的學習內(nèi)容的某一層次開始入手，比如模塊和單元等，然后按照級層逐步地朝下鋪展開來，將具體的知識點理出來，最終建構出一個系統(tǒng)化的框架圖。學生需要繪制出相應的框架圖，而影響他們的操作能力的是其對教材內(nèi)容的理解以及熟悉度，不一樣的層級中的知識點、同一層級下的各個知識點間，往往較易出現(xiàn)混淆現(xiàn)象，知識點也較易發(fā)生缺漏?？蚣軋D有著很強的條理性，而且層級上相當分明，思維導圖不但具備了這兩大優(yōu)點，而且還具備了幫助學生培養(yǎng)思維發(fā)散能力的優(yōu)點。其能夠幫助學生以一種個性化思維來有效地銜接各個知識點，高中生可基于個人對于知識的個性化的理解角度來形成自己的思維導圖，如此一來，高中生就能夠很好地將知識體系的整體把握好，并熟悉每個細小的知識點。

以下我們舉“經(jīng)濟全球化與對外開放”（選自《經(jīng)濟生活》，第十一課）這一例子來詳述如何為知識體系繪制思維導圖：

在這節(jié)課中，繪制其知識體系的對應的思維導圖應當有一個核心的關鍵詞，這里選擇了“經(jīng)濟全球化”，然后再就此展開聯(lián)想其基本含義以及主要的表現(xiàn)、其載體。然后選一個次級的關鍵詞，這里確定為“經(jīng)濟全球化的影響”，然后再去引導高三生對此作出重點的分析;從目前經(jīng)濟全球化的發(fā)展現(xiàn)況以及發(fā)展趨勢再聯(lián)想到中國應該要參與其中的國際經(jīng)濟競爭以及合作，在WTO的有力推動之下，我國加入到了國際競爭和合作中，其需要滿足的基本條件就是要持續(xù)地提升開放化的經(jīng)濟水平，那么應當要對此給出一些有力的措施，教師應引導學生們?nèi)ニ伎歼@個問題。每一名學生需要有自己的想法，并做到層次分明、有理有據(jù)，有邏輯性。其措施可以是如下幾點：其一，要結合“引進”與“踏出”策略，形成基本的戰(zhàn)略方針，真正做到二者的有效結合。其二，要一貫堅守獨立自強、興國興邦、自主奮斗的原則?；谒季S聯(lián)想這種模式可以繪制出優(yōu)秀的思維導圖，該模式整體上尊重了各個知識點之間的深層的邏輯聯(lián)系，把主干知識非常有層次地、明晰化地展現(xiàn)而出，學生和學生其實是不同的個體，因此對于知識點的有效連接會有明顯的差異性，不過只要可以將知識點的具體關系理清楚，就能生成自己能夠認識、理解與熟悉的知識體系，這也表明了繪制思維導圖，整體上的效果是可以的。

（二）知識體系的個性化思維導圖的繪制要點

知識體系的個性化的思維導圖繪制需把握好下列的幾大要點：

1.關鍵詞要找準確

核心關鍵詞以及各個層次對應的關鍵詞均極其關鍵，其和思維導圖的整個發(fā)散范圍以及完整度有著緊密的關聯(lián)。高中生在學習如何應用思維導圖的過程中，一開始會比較困難，難點就是如何把關鍵詞找準，對此，政治教師要對他們多加引導，使他們能夠掌握具體的方法。

2.不必要求繪制的圖形使用統(tǒng)一格式

每一個思維導圖其實均是學生思維過程的個體呈現(xiàn)，在形式上必定是要容許有區(qū)別的，當然，每一個思維導圖具備個性化的特征并不意味著要將知識體系設置得毫無科學性，必須具備科學性依然是基本原則，各種形式的思維導圖具體反映出的知識點與其彼此間的深層聯(lián)系仍然相統(tǒng)一的。

3.教師應對學生繪制出來的思維導圖加以檢查

對于高三生繪制出的個性化的思維導圖，政治教師理當有相應的檢查，要看其是否有什么問題，如果有就要及時地引導其改正，幫他們在持續(xù)的訓練以及調(diào)整中，真正地把握好思維導圖的繪制。

二、對思維導圖善加運用，掌握特色化的解題策略

在高三的政治課程的復習課中，教師應當幫助高三生提升個人的解題能力，高三生在政治復習課中往往會碰到不少學習障礙，其中之一就是文字材料題的具體解答。在解題的時候，學生們遭遇的難點具體是這幾點：（一）對材料的解讀遇到困難，難以由材料中得到真正有價值的信息，一段文字多讀了很多遍也不能夠?qū)︻}意主旨有所領悟;（二）解題的時候毫無思路，不知道怎么下手答題;（三）答題時感到混亂，無法從材料中整理、概括出基本的觀點以及原理。對上述的種種問題，思維導圖會發(fā)揮出不錯的價值，把解讀題目主旨以及材料信息的有效提煉、答題的思路真正地融合起來，顯示出有特色的解題優(yōu)勢。高中生可先基于基本的學科觀點、材料中比較關鍵的信息內(nèi)容，把內(nèi)在隱含的思維慢慢地、一層一層地展現(xiàn)而出，哪怕只是先零散地繪制出圖形，也能夠借助于找出材料中的一些關鍵信息的彼此內(nèi)在聯(lián)系，來使思路變得更明晰，然后借助于一些思維方法，比如推理思維以及演繹思維、歸納思維的有力運用，繪制出初始的思維導圖，而后再基于此作出后續(xù)的修補以及整理，并回到題目的解題要求上。

比如說題目：文化體制的改革，面臨著一定的困難，有些同學的看法是“在市場經(jīng)濟已越發(fā)成熟的實際情況下，文化改革發(fā)展的重點應該是加大對于經(jīng)濟效益的重視度，并大力促進產(chǎn)業(yè)化的進程?！逼淅碛墒牵何幕谑袌鲋芯邆淞松虡I(yè)屬性，而在經(jīng)濟全球化這一背景下，文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟功能已愈來愈強。文化和政治、經(jīng)濟是互相影響和互相交融的，世上的所有事物不但相互獨立，而且還相互統(tǒng)一。請同學們運用以上的《文化生活》、《生活與哲學》中的與此關聯(lián)的知識點，對這位同學給出的理由到底充分與否，你是否支持這位同學的觀點，展開分析，并作出評價。

該題目比較有特色，該類題型具體考查的有兩點：第一是對學生運用題中的有關知識范圍以分析所提供的背景材料的政治學科能力。第二是對學生運用邏輯思維能力來解題的靈活性的考察，就不少學生在解題過程中的實際問題來說，其問題集中于無法將題目中的觀點以及理由、學科知識間的具體關聯(lián)性正確地處理好，答題思路比較亂，很多時候是無法說清的感覺，教師在對學生引導解題的過程中，也應該使他們真正地形成個人的正確思路。思維導圖的有效運用，能夠使此題的解析變得有條理許多。

首先是從文化生活的角度來看，我們運用思維導圖來開始解析該題，需要將思維內(nèi)容中的重點特別地突出出來，即由題中所給出的原理開始切入，因題中已表明，文化和政治、經(jīng)濟是彼此互相影響，與此同時又互相交融的，故而可由此切入。對此原理中所含有的2點展開分析：第一點，經(jīng)濟是文化的基礎，文化和經(jīng)濟彼此之間是交融的，文化生產(chǎn)力能夠直接地影響現(xiàn)代經(jīng)濟的整個格局，而且這種影響已愈來愈突出，此原理和題目中的理由即“文化在市場中具備了商業(yè)屬性，而在經(jīng)濟全球化這一背景下，文化產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟功能已愈來愈強?！倍呤窍嘁恢碌?，故而，支持其中提及的一個觀點，即“文化改革應加大對于經(jīng)濟效益的重視度，并大力促進產(chǎn)業(yè)化的進程?！钡诙c是，文化同經(jīng)濟以及政治的互相影響具體表現(xiàn)于文化會在某種程度上，在某些方面反向地影響政治以及經(jīng)濟，起到直接的作用，優(yōu)秀的文化將使得社會的整體發(fā)展態(tài)勢呈穩(wěn)健化，而腐朽的、遲滯發(fā)展的文化將使社會的某些方面的發(fā)展步伐滯后。在題目中所給的整個理由，對文化所施加的反向作用是忽略的，故而，觀點中并未了解文化所能反饋出的社會效益，基于對既定原理和題目中的理由的雙向考慮的分析能夠得出，這位同學給出的理由可以支持一部分觀點，但并未完全支持全部，也即是說這位同學的看法是片面的，而不具備全面性。整條邏輯路線是這樣的：知識的依據(jù)——理由是否全面——觀點是否充分合理——結論。

然后則從生活和哲學的角度來看：從哲學角度來看的話，一樣地是要將題中所給出的原理來當成思維的重心，對題目中的觀點僅僅只是看到文化可生成經(jīng)濟效益，而未能認識文化可產(chǎn)生某種程度的社會效益，即對于雙方的矛盾對立是有認識到的，但對于雙方的統(tǒng)一性就未能有所認識，最后給出一個正確的、全面的觀點，務必要結合經(jīng)濟效益以及社會效益，不但要積極發(fā)展國內(nèi)的文化產(chǎn)業(yè)，而且還要對公益性質(zhì)的文化事業(yè)多加扶持。綜上可知，思維導圖能夠把題目所給出的關鍵信息當成思維的重點，并且基于該著力點朝外有力拓展，并將聯(lián)系以及聯(lián)想的實際功能較好地發(fā)揮而出，展現(xiàn)出隱蔽性的思維，以便高三生在解題的過程中去持續(xù)地找到問題癥結、并將解題思路理順。故而，重點是要把思維重心精準地照出來，只需做到該點，即可克服解題中的混雜思維所給的障礙，讓所有的解題線索真正地分明起來，并使得解題過程由復雜化變得層次明晰。

由這一題目的設問中的2個不同的角度能夠知曉，在對不一樣類型的題目做出解答時，需要不一樣的思維導圖的繪制形式，應該讓高三生掌握好運用思維導圖來有效解題的具體方法，為此，就要讓他們持續(xù)地去訓練，在持續(xù)的訓練中逐漸地將在此之中的運用訣竅了解清楚，并掌握好。另外，關鍵的一點是要準確地定位好思維重心。明確思維重心能夠根據(jù)題目的具體的設問形式來達成，具體而言包含了2種情況：第一種，題目的設問中早已給出了解題的依據(jù)，即其中的原理（比如上面的例題），那么就可把此項依據(jù)當成重心，然后和材料中所給出的有關的信息，來將思維導圖很系統(tǒng)地繪制而出。第二種，材料的設問中只是提及了模塊的范圍，此時就要在材料的信息中去將重心找出，即基于材料中的關鍵信息來開啟思維，然后將其中的有關的學科觀點以及原理明晰地歸納而出。在思維導圖開始轉化成解題的答案時，要注重語言的有序組織，確保解答過程的高度規(guī)范性。

結束語

綜上所述，將思維導圖有效地融入于高三政治課的復習中，靈活地去運用，能在某種程度上降低高三生對于知識點的系統(tǒng)掌握難度以及解題難度，并使其學習效率有力地提升。故而，教師需對此多加傳授和引導，使學生能夠在該方法的幫助下，提升總體的學科學習效率。

參考文獻

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