中高職銜接人才培養(yǎng)在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及對(duì)策分析

劉曉強(qiáng) 劉金玉 曲勃

摘要：我國的中高職銜接人才培養(yǎng)模式已經(jīng)進(jìn)行了多年，雖然取得了很多成績和良好的社會(huì)效益，但在實(shí)施過程中還存在一些問題，比如文化基礎(chǔ)課程、課程銜接的問題，中高職轉(zhuǎn)段考試中的問題等，通過對(duì)專業(yè)課程體系構(gòu)建、教學(xué)過程管理等進(jìn)行全面的優(yōu)化設(shè)計(jì)和改進(jìn)，來保障培養(yǎng)專業(yè)人才的質(zhì)量和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;實(shí)施;問題;對(duì)策

隨著吉林省經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，對(duì)于高素質(zhì)技能型人才的需要更加旺盛。社會(huì)發(fā)展使得中職學(xué)生對(duì)學(xué)歷和技能提升的需求十分迫切。因此，建立和完善中高職學(xué)生深造的“立交橋”，適合我省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的完善的、層次分明的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為必然。但是，我省中高職銜接人才培養(yǎng)過程中仍存在著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、課程設(shè)置重復(fù)、企業(yè)參與度不高、人才培養(yǎng)模式滯后、教育教學(xué)制度不健全等諸多問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)課薄弱

在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)時(shí)，文化基礎(chǔ)課較困難，分析原因是中職教育從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為重點(diǎn)，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，文化基礎(chǔ)課程以“必要、夠用”為度目前對(duì)中高職銜接的課程設(shè)置沒有規(guī)范要求，且可借鑒的院校較少，由中高職院校自行制定，中職教育階段，數(shù)學(xué)與英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職階段，高等數(shù)學(xué)和大學(xué)英語難度提高，中職學(xué)生跟不上課程進(jìn)度，學(xué)習(xí)積極性較差，另外中職學(xué)校重技能輕理論，學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作更感興趣[1]。這就造成中職學(xué)生到高職后專業(yè)課程跟不上，聽不懂。

2.課程體系銜接不夠緊密

中高職階段設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、拓展課程結(jié)構(gòu)，研究解決中高職課程內(nèi)容的接續(xù)問題，中高職在課程設(shè)置上存在很大不同，中職輕理論重實(shí)踐，中高職課程體系中，經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容的重復(fù)，中高職課程內(nèi)容的交叉。通過一體化設(shè)計(jì)，確定中高職課程設(shè)置框架，共同確定各門課程的課程框架，包括課程內(nèi)容、學(xué)時(shí)等，形成中高職人才培養(yǎng)方案銜接、課程標(biāo)準(zhǔn)銜接、制訂教材編寫方案[2]。通過中高職共同的課程建設(shè)與教學(xué)改革，使中職的課程模式實(shí)現(xiàn)對(duì)接，彰顯職業(yè)教育特色。將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)融合，將教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相融合，利用學(xué)習(xí)通、智慧樹等線上教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，保證教學(xué)效果。

3.中職學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)段考試重視度不夠

中職學(xué)校、中職學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)段考試重視度不夠。學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)第六學(xué)期時(shí)，由高職院校牽頭組織全體學(xué)生參加轉(zhuǎn)段考試，對(duì)成績合格的學(xué)生履行轉(zhuǎn)段錄取程序。但是在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)中職學(xué)校和中職學(xué)生認(rèn)為，只要學(xué)生參加中高職轉(zhuǎn)段考試，就一定會(huì)被高職學(xué)校錄取。此外一些高職院校，由于自身招生不好，在轉(zhuǎn)段考試中，僅僅走過場，中職學(xué)生照單全收，從而使得轉(zhuǎn)段考試失去了選拔的意義。

針對(duì)中高職銜接過程中出現(xiàn)的問題，專業(yè)教師通過與行業(yè)企業(yè)專家、中職院校老師、中職學(xué)生座談?wù){(diào)研等方式，針對(duì)出現(xiàn)的問題，提出了解決的方法。

1.加強(qiáng)中職學(xué)生基礎(chǔ)文化課教育，適當(dāng)采用高職教師線上教學(xué)方式

針對(duì)中職學(xué)生中職院校目前文化基礎(chǔ)課程薄弱的問題，提出中職學(xué)校要重視中高職銜接學(xué)生文化基礎(chǔ)課，要加大該方面的投入，包括師資、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等，要保證文化基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)達(dá)到高職的要求。如果中職院校確實(shí)存在困難，高職院?？梢酝ㄟ^線上教學(xué)的方式，來加強(qiáng)中職學(xué)生文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，另外高職院?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)的方式，來提升中職教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的能力[3]。

2.加強(qiáng)中高職課程體系建設(shè)和執(zhí)行力度，真正實(shí)現(xiàn)一體化人才培養(yǎng)

要促進(jìn)中高職銜接，就要從專業(yè)種類、課程體系等方面入手。首先，要做好專業(yè)群的寬口徑銜接。從教學(xué)方面著手，對(duì)專業(yè)進(jìn)行分類和規(guī)劃，將目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)要求等方面存在相似之處的專業(yè)規(guī)劃在一起，降低中高職的銜接障礙，采用螺旋式提升的模式，加強(qiáng)中高職之間的相容性，使專業(yè)目標(biāo)定位更加明確和深入，并在專業(yè)內(nèi)涵上呈現(xiàn)出遞進(jìn)關(guān)系。其次，要制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案。根據(jù)中職生源的特點(diǎn)，采用不同于普通高中生源的培養(yǎng)方式，積極完善課程體系，發(fā)揮中職學(xué)生的優(yōu)勢特長，彌補(bǔ)中職學(xué)生的缺陷不足。最后要加強(qiáng)中高職銜接人才培養(yǎng)的過程監(jiān)管，在每學(xué)期的期初、期中和期末，高職要派出由專業(yè)帶頭人、骨干教師等到相關(guān)中職學(xué)校進(jìn)行檢查，保證中職學(xué)校能夠完全按照一體化人才培養(yǎng)方案執(zhí)行教學(xué)工作[4]。

3.重視中高職轉(zhuǎn)段考試，考試是一次選拔升學(xué)考試，要優(yōu)勝劣汰

中職學(xué)生通過中高職專段考試進(jìn)入到高職學(xué)校學(xué)習(xí)，是一次選拔性質(zhì)的升學(xué)考試，不應(yīng)該是走走過場就完事，必須要體現(xiàn)出優(yōu)勝劣汰。這一點(diǎn)中職學(xué)校必要在其招生宣傳、入學(xué)教育等過程中體現(xiàn)出來，讓學(xué)生明白的知道這一點(diǎn)。其次在轉(zhuǎn)段考試內(nèi)容上，要適當(dāng)增加考試難度，拉開考生之間的分?jǐn)?shù)差異，體現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)異，這樣也能倒逼著中職學(xué)校加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課程，提高學(xué)生整體素質(zhì)中職學(xué)校、中職學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)段考試重視度不夠。最后要根據(jù)學(xué)生最后參加考試的人數(shù)，確定錄取的比例。從而確立轉(zhuǎn)段考試是升學(xué)考試的理念，是一次人才選拔性的考試，要真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。

本文將中高職銜接教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題總結(jié)為三個(gè)方面，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)課薄弱，課程體系銜接不夠緊密，中職學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)段考試重視度不夠，通過對(duì)存在問題的深度剖析，提出了相對(duì)應(yīng)的解決措施，以期對(duì)中高職銜接人才培養(yǎng)出現(xiàn)的這些問題提供可供參考的解決方案。

參考文獻(xiàn)

[1]孟源北.中高職銜接關(guān)鍵問題分析與對(duì)策研究[J].中國高教研究，2013（4）：85-8

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[3]童文兵.我國中高職教育銜接模式的對(duì)策研究[J].科技資訊，2020（4）： 131-132

[4]張鵬甄，國紅，姚麗亞.多元一體中高職銜接人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（6）：93-96

項(xiàng)目來源

2020年度吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題（2020ZCZ 032）。

作者簡介

劉曉強(qiáng)（1980-）男漢族吉林長白人碩士副教授研究領(lǐng)域：食品加工。