初中物理“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)策略

摘 要：“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)”是學(xué)生由于內(nèi)在驅(qū)動力而“主動”學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，教師的主要任務(wù)就是通過正確的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力并且?guī)椭鷮W(xué)生答疑解惑。實(shí)質(zhì)上，這是以學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力為媒介，迫使學(xué)生不得不主動學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。這種教學(xué)策略旨在引導(dǎo)學(xué)生探究和思考，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠內(nèi)化物理知識，發(fā)現(xiàn)物理的樂趣，建立學(xué)習(xí)物理的自信心。本文將闡述初中物理“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：初中物理;自主學(xué)習(xí);策略研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）12-0026-02

引? 言

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系就是“講桌”與“課桌”的關(guān)系，看似距離很近，實(shí)則隔著一條永遠(yuǎn)跨不過去的鴻溝。這導(dǎo)致學(xué)生只能“被動”接受知識，而家長和教師則認(rèn)為自學(xué)對于學(xué)生來說是不成立的，一方面是因?yàn)閷W(xué)生的自制力較差，另一方面是因?yàn)槲锢淼膶W(xué)習(xí)有一定的困難。其實(shí)，只要教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無意識自學(xué)，學(xué)生在逐漸適應(yīng)之后便可以達(dá)到完全自學(xué)。這種從引導(dǎo)內(nèi)在驅(qū)動引發(fā)的自學(xué)到完全自主學(xué)習(xí)的過程，就是自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。自主建構(gòu)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而提升其解決物理問題的能力，并且自學(xué)的習(xí)慣將使學(xué)生受益終身。

一、通過探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)

實(shí)驗(yàn)是物理的重要組成部分。但是，由于考試中并沒有真正動手操作的實(shí)驗(yàn)，很多師生并不重視實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)也只是走流程而已。新課程改革背景下，教師首先要意識到實(shí)驗(yàn)的重要性，所謂“磨刀不誤砍柴工”，做實(shí)驗(yàn)與學(xué)理論是相輔相成的，盡可能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生的自主研究相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)問題的驅(qū)動下學(xué)會自主學(xué)習(xí)[1]。

例如，在教學(xué)“密度”一課時，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生更好地理解“密度是物質(zhì)的屬性”這一概念，教師設(shè)計了如下問題：現(xiàn)有一個燒杯，里面盛有100ml的水，經(jīng)過測量發(fā)現(xiàn)水的質(zhì)量為100g，根據(jù)已有的知識完成表1，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)問題從實(shí)驗(yàn)室中選擇實(shí)驗(yàn)器材開始實(shí)驗(yàn)。這樣能訓(xùn)練學(xué)生對問題的分析能力和對實(shí)驗(yàn)器材的熟悉度。學(xué)生領(lǐng)取的實(shí)驗(yàn)器材有：帶刻度的燒杯、天平、砝碼。在學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)之后，教師可以讓學(xué)生回答以下問題：水的質(zhì)量和體積的關(guān)系是什么？水的密度變化了嗎？密度是多少？整個實(shí)驗(yàn)過程教師僅僅提出了幾個問題，學(xué)生就自主完成了實(shí)驗(yàn)。為了進(jìn)一步增強(qiáng)這種驅(qū)動，教師安排學(xué)生之間展開競爭，每次的游戲規(guī)則不一樣，這完全勾起了學(xué)生的興趣。學(xué)生每一次都想自己完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

二、通過鼓勵提問進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂上往往是教師提問，然后學(xué)生回答。學(xué)生完全是被動式學(xué)習(xí)。偶爾有“膽大”的學(xué)生提出問題，教師可能也會因耽誤其他人上課而選擇在課后給學(xué)生單獨(dú)講解。其實(shí)，這種做法是錯誤的。教師應(yīng)以學(xué)生的問題為契機(jī)，鼓勵學(xué)生提問題，激發(fā)學(xué)生提問題的欲望，從而讓學(xué)生學(xué)會自主提出問題和自主解決問題，以此驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“電流”相關(guān)知識時，教師可以采用這樣的方法。小明同學(xué)在課堂上提出了一個問題：為什么在節(jié)能燈和白熾燈的功率都是60的前提下接通電源，通電時間一樣多耗電量卻不一樣？根據(jù)W=pt得到的W應(yīng)該是一樣的，那么電流做的功也一樣，耗電自然應(yīng)該一樣。教師沒有當(dāng)面回答這個問題，而是表揚(yáng)了這位學(xué)生提出了一個好問題，然后問其他學(xué)生能不能幫助這位學(xué)生解決問題。這個問題中包含燈泡額定功率與亮度的關(guān)系、亮度與光能的關(guān)系、電能與光能轉(zhuǎn)化的效率。學(xué)生雖然沒有解答完全，但是受到很大的鼓舞，每次都會主動思考之后提出更多的問題。之后教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了得到教師的獎勵會主動想問題、提問題，而且隨著不斷地提出問題，學(xué)生越來越傾向于自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)不僅能夠發(fā)現(xiàn)很多問題，還能解決部分問題。

三、通過自主測評進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)

經(jīng)過一段時間的教學(xué)，教師可以給學(xué)生出一些測試題，以便檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在測評時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教師給出的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評和互評，以發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，從而驅(qū)動自主學(xué)習(xí)。

在測驗(yàn)結(jié)束時，教師可以根據(jù)學(xué)生的物理水平進(jìn)行分層，讓每一個層次的學(xué)生將試卷進(jìn)行相互交換。為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，分發(fā)試卷的工作由教師完成。這樣每個人能夠拿到教師的參考評分標(biāo)準(zhǔn)及一份別人的試卷。給出評分之后，學(xué)生需要附上評分理由。學(xué)生拿到自己的試卷后，還可以給自己再次評分，認(rèn)真標(biāo)注評分不一樣的地方。這個過程就是學(xué)生自省的過程。通過這個過程，學(xué)生能不斷反思自己的錯誤，進(jìn)而主動改正。例如，有一道題的得分點(diǎn)是這樣的，寫出p=pgh（h2-h1）得兩分，帶入數(shù)字=1.0×103kg/m3×10N/kg×（12m-8m）得1分，答案正確得1分。一位學(xué)生在寫公式的時候?qū)戝e了，但是后面的計算是正確的，在評分時同學(xué)給出了0分的結(jié)果?？吹阶约旱某煽冎?，兩個人之間展開討論，發(fā)現(xiàn)彼此之間各自存在的問題后，進(jìn)行了改進(jìn)。整個過程都是學(xué)生自己完成的。在互評中，學(xué)生學(xué)會了如何主動反思自己的錯誤，在看到其他人給出自己的評分，會思考錯誤的原因，判斷自己是否能夠解決錯誤及今后應(yīng)該如何改正。同時，在答題時，學(xué)生也會將自己的答案和心中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，看是否達(dá)到自己評分時的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而完成自主建構(gòu)。

四、通過合作探究進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí)

合作是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法。教師可以將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，使其按照自己對物理知識的理解與探究興趣去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對我國應(yīng)試教育模式下學(xué)生一直跟著教師思路學(xué)習(xí)知識這一問題，教師可以通過應(yīng)用合作探究的學(xué)習(xí)模式來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的物理潛力，使其在交流討論的過程中學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的物理思想與解題方法，取長補(bǔ)短，促使學(xué)生在全面認(rèn)識自己的基礎(chǔ)上不斷獲得提升。

例如，在教學(xué)“串并聯(lián)電路中電流的規(guī)律”這一課時，教師可以采用類比的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生形象地理解“電流”這一概念。例如，教師可以將電流比作水流，并在多媒體上出示不同的電路圖，讓學(xué)生將其想象成一個水渠，電流像水流一樣按照不用的線路分支流動，水流量即電流的大小，會因水渠的分路而產(chǎn)生變化。如此一來，學(xué)生對“電流”這一抽象的概念有了深刻的理解。這時，教師可以提出問題“我們通常用帶有刻度的容器去測量水量，那么電流的大小我們該如何測量呢”，從而引出電流表這一測量工具，并鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)自由討論電流表的使用方法。在學(xué)生討論之后，教師可以在多媒體上為學(xué)生提供電流表的圖片與操作視頻，鼓勵學(xué)生通過合作完成對電流表的使用方法、工作原理及注意事項(xiàng)等內(nèi)容的總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，對于“串并聯(lián)電路電流的規(guī)律”這一課題，教師完全可以設(shè)置為課堂探究性任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作研究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)借助水流的概念去類比以便理解電流，如“串聯(lián)電路好比是一條循環(huán)的水渠，一定量的水流在流動的過程中會發(fā)生流量變化嗎？而并聯(lián)電路好比是一條水渠在某一點(diǎn)處產(chǎn)生了分支，那么水流在經(jīng)過分支后會發(fā)生什么變化，最后匯總以后又會有什么變化？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對串、并聯(lián)電流的變化有了形象的理解。隨后，教師繼續(xù)鼓勵學(xué)生大膽做出假設(shè)，并設(shè)計電路圖，連接電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。學(xué)生在合作的過程中按照自己的意愿自主選擇記錄數(shù)據(jù)、設(shè)計電路圖、分析數(shù)據(jù)等任務(wù)，充分調(diào)動了主動性。

結(jié)? 語

“自主建構(gòu)學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵在于教師能夠找到驅(qū)動的媒介。本文中的媒介有實(shí)驗(yàn)、自主提問及自評，且貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的始終。從案例中我們可以看到整個學(xué)習(xí)過程幾乎全部是學(xué)生自主完成的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要學(xué)會放手，試著成為學(xué)生的忠實(shí)觀眾，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[參考文獻(xiàn)]

尚寧.問題導(dǎo)學(xué)在初中物理自主學(xué)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀天下（綜合），2018（11）：139.

作者簡介：劉志新（1967.9-），男，甘肅古浪人， 本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師。