小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探究

劉洪武

摘要：怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性，是每位教育工作者關(guān)注與深思的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了更為全面的培養(yǎng)目標(biāo)，而這些目標(biāo)必須借助課堂這一主陣地來實(shí)現(xiàn)?；诖耍韵聦?duì)小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的實(shí)踐進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí)語文;課堂教學(xué);策略轉(zhuǎn)變;實(shí)踐探究

引言

低年級(jí)的學(xué)生本身年級(jí)就比較小，初次接觸語文學(xué)習(xí)，對(duì)于語文的好奇心比較強(qiáng)，但是由于自身的自制力比較差，在學(xué)習(xí)中容易開小差，學(xué)習(xí)的效率不高。所以，教師在教學(xué)中只是一味地將知識(shí)傳遞給學(xué)生是不行的，需要在原有的課本基礎(chǔ)上融入適合學(xué)生這個(gè)年齡段的教學(xué)特點(diǎn)，吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的注意力，才能夠保證教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)策略的必要性

小學(xué)語文學(xué)科歷來備受社會(huì)各界的關(guān)注，這不僅是因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)工作能有效豐富小學(xué)低年級(jí)學(xué)生基本的文學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生語言表達(dá)能力，還在于小學(xué)語文存在人文性特點(diǎn)，能豐富學(xué)生的思想和情感，全面拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生形成科學(xué)、正確的人文思想和價(jià)值觀念，真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，因此語文這門學(xué)科的關(guān)鍵性可想而知。然而對(duì)過去的小學(xué)低年級(jí)語文課堂的實(shí)際教學(xué)情況分析可知，低年級(jí)學(xué)生由于進(jìn)入小學(xué)階段不久，對(duì)小學(xué)各學(xué)科的課堂教學(xué)過程還沒有完全適應(yīng)，因此學(xué)習(xí)語文的積極性不高，在課堂上無法長時(shí)間集中注意力，從而影響了學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探究

（一）深化教學(xué)內(nèi)容，利用游戲資源

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生教學(xué)來說，其主要處于以拼音、識(shí)字為教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)階段，而低年級(jí)學(xué)生由于其自身特點(diǎn)，無意注意占據(jù)認(rèn)知的絕大部分，因此，需要在深化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，保證教學(xué)形式具有多樣性、豐富性特征，最大程度避免教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味等不良情況，以致于難以達(dá)到良好的語文教學(xué)效果，因此，需要強(qiáng)化游戲與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，切實(shí)達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的，幫助低年級(jí)學(xué)生掌握更多的語文漢字。例如，在進(jìn)行人教版一年級(jí)上《口耳木》識(shí)字課程時(shí)，在完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，教師需要出示預(yù)先準(zhǔn)備出的卡片，分別是生字卡片和實(shí)物圖片，讓學(xué)生們先自己嘗試著連線，將具有同樣含義的進(jìn)行有效連接。一段時(shí)間后，教師需要問學(xué)生：“圖片上畫的是什么呢？”學(xué)生可以借助拼音進(jìn)行認(rèn)讀“目”，并知道“目”是眼睛的意思，然后再利用課間，將古象形文字和現(xiàn)代漢字進(jìn)行對(duì)比，并提出問題：“這兩個(gè)字有什么相象的地方嗎？”并讓學(xué)生們展開自行討論，教師將其答案進(jìn)行有效總結(jié)“外面的‘口’表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。”通過看圖讀字、比形認(rèn)字和識(shí)記生字過程及方法，能夠加深學(xué)生對(duì)“目”字的了解和印象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到一定深化作用，因此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中，必須要對(duì)游戲資源進(jìn)行有效利用，充分發(fā)揮其實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

（二）使用多媒體進(jìn)行繪本教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)過程中，語文老師要全面考慮低年級(jí)小學(xué)生興趣愛好、自身發(fā)展特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)情況，從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，確定好語文課堂教學(xué)目標(biāo)，采用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們?cè)敢饨邮艿姆绞竭M(jìn)行繪本教學(xué)。隨著信息技術(shù)發(fā)展得越來越快，在小學(xué)語文課堂教學(xué)上，大量的多媒體設(shè)備被應(yīng)用到課堂之上。多媒體技術(shù)具有直觀、形象、簡單、生動(dòng)等特點(diǎn)，對(duì)于語文繪本中一些故事內(nèi)容，能夠通過多媒體大屏幕顯示出來，進(jìn)而吸引小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們的注意力。對(duì)此，在開展小學(xué)低年級(jí)語文繪本教學(xué)過程中，老師要善于借助多媒體教學(xué)，從而為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們顯示一個(gè)直觀、形象的繪本故事內(nèi)容，通過視頻、音頻等形式增強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生們對(duì)于繪本閱讀的興趣。在使用多媒體技術(shù)的時(shí)候，語文老師要時(shí)刻謹(jǐn)記保留繪本的新鮮感，通過吸引學(xué)生們的注意力，來讓學(xué)生們?nèi)硇牡赝度氲嚼L本語文閱讀之中。例如：在講解《世界上究竟有沒有蘿卜味的蒼蠅？》繪本閱讀內(nèi)容的時(shí)候，語文老師要善于指導(dǎo)小學(xué)生們進(jìn)行繪本閱讀，聯(lián)想“到底有沒有蘿卜味的蒼蠅？”同學(xué)之間可以互相討論，說一說自身的想法。之后在小學(xué)生們經(jīng)過雜七在八的討論之后，老師在為同學(xué)們播放關(guān)于《世界上究竟有沒有蘿卜味的蒼蠅？》的視頻，通過視頻，學(xué)生們的注意力不自覺地被吸引，從而就能對(duì)這篇繪本內(nèi)容有一個(gè)更深刻的了解，極大地提升了本節(jié)課的語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生共鳴

在以往的教學(xué)中，教師通常都是采用比較直觀的文字教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳遞，這樣的教學(xué)方法比較簡單，無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求。所以教師應(yīng)該在原有的課本教學(xué)基礎(chǔ)上拓展情景化的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生將生活和語文有機(jī)地結(jié)合在一起，引發(fā)學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)的共鳴。在情景教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、對(duì)比，分析所寫知識(shí)和自己認(rèn)知的相同性以及不同性，明確學(xué)生之后的提升目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《小青蛙》時(shí)，教師可以先問問學(xué)生在生活當(dāng)中有沒有看過小青蛙和接觸過小青蛙，并讓學(xué)生說說自己和小青蛙的一些故事等等。通過生活化的提問，讓學(xué)生能夠?qū)φn文產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。和學(xué)生交流結(jié)束后，教師再開展《小青蛙》教學(xué)，這樣可以更好地引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生將自己的經(jīng)歷和課文當(dāng)中的描寫相互結(jié)合，從而提高對(duì)課文的記憶。

結(jié)束語

在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，語文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采取新的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，確保小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

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