初探在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

李森

【摘? ? 要】隨著新課程改革的不斷進行，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)校和教師所重視的一種新興的教學(xué)方式。如果教師能夠在小學(xué)的時候?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行積極培養(yǎng)，就能夠為學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中受益匪淺。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重要學(xué)科，其教學(xué)也需要教師進行積極優(yōu)化，以提高教學(xué)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 自主學(xué)習(xí)能力? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.02.109

所謂自主學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生應(yīng)該在教師的輔助下發(fā)揮自身的自主能力，去搜集學(xué)習(xí)資料并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。因此，在開展自主學(xué)習(xí)的時候，教師也需要積極參與其中，并且給予學(xué)生一定的輔助與幫助。當(dāng)然，教師也應(yīng)該給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生能夠自主地對所接觸的知識進行總結(jié)，以保證學(xué)生的知識理解能力有所提高。所以，自主學(xué)習(xí)的開展與學(xué)生主體地位的回歸密不可分，教師應(yīng)該肯定并積極發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，以更好地提高自身的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚闹饕谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略上進行探究。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生課堂積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的一線教師要想更好地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的積極性，而這種積極性的發(fā)揮就需要教師探究學(xué)習(xí)氛圍的營造策略，以更好地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的趣味性往往是支撐他們努力學(xué)習(xí)的動力之一，因此，教師應(yīng)該掌握這種學(xué)習(xí)氛圍的營造能力，尤其要為學(xué)生營造一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的積極作用，從而更好地讓學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)之中。

例如，教師在進行“平行四邊形”等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，除了要明確這章的教學(xué)內(nèi)容以外，更應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動營造良好的氛圍。在這一章節(jié)中教師需要讓學(xué)生正確認(rèn)識平行四邊形，了解平行四邊形的形狀特征等知識點，這時教師就可以將游戲化的教學(xué)活動引入課堂，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。在新課引入的時候教師可以讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的一些平面幾何的知識。例如，教師可以讓一個學(xué)生描述一個平面圖形的特征，然后讓其他學(xué)生去猜測是什么幾何圖形。在這個過程中，教師要及時給予一些提示和指導(dǎo)，隨后便可以引入當(dāng)堂所要學(xué)習(xí)的平行四邊形的知識點，以便更好地讓學(xué)生在平面幾何之間建立良好的聯(lián)系，促進學(xué)生的思維能力的提高。這種自主學(xué)習(xí)的氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加自主地參與到課堂教學(xué)的活動中，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開展高效課堂教學(xué)

從目前的教學(xué)實踐來看，許多學(xué)生并不是不想?yún)⑴c到自主學(xué)習(xí)的實踐中去，而是由于缺少必要的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗，未掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陷入難以提高自學(xué)能力的困境。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成入手，讓學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)中自覺進行自主學(xué)習(xí)，以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提高。在自主學(xué)習(xí)的時候，教師可以從課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩方面入手，自主的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，而自主的課后復(fù)習(xí)能夠增強學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)知識的理解，也能幫助學(xué)生更好地鞏固腦海中的已有知識。

例如，在進行“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)知識的教學(xué)時，教師就應(yīng)該從學(xué)習(xí)任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在正式教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課余時間通過自主學(xué)習(xí)掌握因數(shù)與倍數(shù)的定義和二者之間的關(guān)系等知識點，既給教師課堂教學(xué)減輕了壓力，也有利于學(xué)生對知識的進一步理解。在課堂教學(xué)的時候教師就可以利用短暫的幾分鐘時間將這些知識點回顧一遍，防止學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)問題。在解決完預(yù)習(xí)任務(wù)以后，教師的課堂教學(xué)也應(yīng)該設(shè)置一定的自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時間里能夠在教師的引導(dǎo)下進一步了解因數(shù)與倍數(shù)的知識和例題。最后，在課后復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該給學(xué)生布置相對全面的課后鞏固任務(wù)，學(xué)生可以在這個階段對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成一個體系，增進學(xué)生對所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

三、保留個人學(xué)習(xí)空間，開展合理課堂教學(xué)

教師一定要給學(xué)生預(yù)留足夠的個人學(xué)習(xí)空間，以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠有機會去發(fā)揮自身的積極性。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說，相對獨立的學(xué)習(xí)空間有一定的必要性，只有讓學(xué)生處于這種自主學(xué)習(xí)的空間中，學(xué)生才能夠有更多的機會去感受自主學(xué)習(xí)的積極作用，也能夠促進學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。尤其是在課堂教學(xué)中，如果課堂教學(xué)時間都是在教師的主導(dǎo)下進行，那么學(xué)生很難有足夠的時間去開展自主學(xué)習(xí)，也就很難提高其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進行“多邊形的面積”這一內(nèi)容的教學(xué)時，由于教學(xué)內(nèi)容相對較難，也需要學(xué)生進行充分的理解，這時教師就更應(yīng)該保證學(xué)生有充足的時間進行自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生預(yù)留充足的空間。小學(xué)階段學(xué)生思維活躍，教師可以讓學(xué)生在課堂的前幾分鐘討論一下自己對多邊形面積計算的看法，發(fā)揮學(xué)生的自主能力，同時鍛煉學(xué)生的思維能力。隨后，教師可以在黑板上隨意繪制一個多邊形，并且給出相關(guān)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自主根據(jù)教材的提示，以小組為單位嘗試計算這個多邊形的面積，讓學(xué)生能夠有機會將自身的想法付諸實踐，既確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，保障學(xué)生的主體地位，又促進學(xué)生幾何想象能力的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育現(xiàn)代化的必然要求之一，這也需要教師針對傳統(tǒng)的教學(xué)策略做出改變，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需求，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量人才。

參考文獻

[1]史福天.數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用：以二年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）：179.

[2]仲毓.基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)及合作探究能力的培養(yǎng)分析[J].學(xué)周刊，2020（20）：70-71.

[3]王愛芳.在生活中尋找數(shù)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的實踐研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2020（05）：136-137.