OBE理念下的混合式教學模式在基礎日語課堂中的應用研究

曹長春 屈江波 趙楠婷

摘 要：OBE理念可以促進現(xiàn)代教育改革和創(chuàng)新，加強對社會需求和人才需要的綜合考量，有效培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、自主學習能力、實踐能力等能力，促進學生積極健康成長。信息化教學過程中引入OBE理念，不僅能充分發(fā)揮信息技術及OBE的特色和優(yōu)勢，也能以成果為導向，反向設計日語教學課堂。本文主要研究了OBE理念下的混合式教學模式在基礎日語課堂中的應用研究，首先闡述了OBE及混合式教學概念；其次，分析了OBE理念下混合教學模式在基礎日語課堂中的應用原則；最后，論述了OBE理念下混合式教學在基礎日語課堂中的應用思路，以便加強對OBE理念的應用，促進混合式教學模式發(fā)展，從而有效促進日語課堂教學效率和教學質量有效提升。

關鍵詞：OBE理念；混合式教學；基礎日語；應用

中圖分類號：G434；H3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2021）04-0070-02

一、OBE理念及混合式教學概念

（一）OBE理念

OBE理念全稱“Outcomes Based Education”，主要代表成果導向教育，這種教育理念強調以最終結果為基礎，主要關注和重視學習成效，會根據(jù)相關的成果目標進行反向教學，以此保障教學效果。OBE理念以受教育者為中心，因此在OBE理念支撐下的混合式教學，會根據(jù)社會需求和發(fā)展方向推定學生的學習內容，使學生可達到預期的學習效果[1]。同時，OBE理念支撐基礎日語課堂教學設計重構，教師不僅需要關注學生的學習內容，也要關注學生的學習成效，一切教學都是圍繞學生展開，確保學生的綜合素質和綜合素養(yǎng)可以得到有效提升。

（二）混合式教學

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育現(xiàn)代化不僅是學生發(fā)展需要，也是教育發(fā)展要求，由此衍生，線上線下結合的混合式教學。這種教學模式是將信息化學習和傳統(tǒng)課堂學習進行充分結合，并通過優(yōu)勢互補加強對學生綜合能力的培養(yǎng)。同時，混合式教學并不僅指線上與線下學習途徑的組合，也是指教學理論和教學思路的創(chuàng)新，利用信息資源可有效拓展教學資源，以此增加教學的趣味性，吸引學生主動參與到日語課堂學習中。

二、OBE理念下混合教學模式在基礎日語課堂中的應用原則

混合式教學的教學目的是引導學生積極主動地參與到學習中，這與OBE理念相一致。因此，OBE理念下混合教學模式在基礎日語課堂應用過程中，要遵守以學生為主體原則，為學生服務，并根據(jù)學生的個性特點和行為方式展開相關教學工作。同時，教師應從課堂主導地位轉為輔助地位，并幫助學生進行自主學習，這樣才能充分發(fā)揮教學的互動性。OBE理念的核心是反向應用，因此基礎日語課堂在應用混合式教學時，必須在教學之初便明確教學效果和教學目標，并對學生的課堂表現(xiàn)有一個提前預判，這樣才能使反向設計更加合理。反向應用原則需要教師充分了解學生需求，只有加強對學生需求的了解，才能明確最終的教學目標，并根據(jù)教學目標反向設計相關教學[2]。

三、OBE理念下混合模式教學在基礎日語課堂中的應用思路

（一）確定及細化教學目標并以此規(guī)劃學習方式

OBE理念下混合式教學，在基礎日語課堂應用過程中，應先明確核心目標，并圍繞相關核心目標展開教學。同時，教師要引導學生思考重點知識和難點知識的學習方式和思維邏輯，根據(jù)社會需求和學生發(fā)展，制訂核心學習目標。首先，教師要綜合思量基礎日語教學的核心、重點是什么？學生的學習關鍵點？希望學生獲得什么？這些問題能幫助教師明確基礎日語課堂教學的核心目標；其次，學生在確定目標之后，要將目標進行細致劃分，可以將其分為教學目標和學習目標，并根據(jù)學生個性特點設計學習思路和學習模式，以此幫助學生明確課堂學習目標和學習成果，這樣學生才能增加對課堂教學主旨的了解和掌握；最后，教師要根據(jù)相關目標和學生的個性化特點，規(guī)劃適合學生的學習方式[3]。例如，分層式教學、探究式教學、問題式教學等，哪種教學模式可以促使學生達到最佳的學習狀態(tài)和學習效果，便采用哪種教學模式。教師應當關注不同教學模式對學生學習方式的影響效果，把基礎日語課堂的教學過程進行細化要求，圍繞學生需重點記憶的日語詞匯和會話場景，進行場景化教學目標的課節(jié)內容制定，讓學生能夠在日語課堂中掌握扎實的詞匯基礎，并實現(xiàn)微課學習方法、教材學習方法等內容的課堂指導。

（二）創(chuàng)建情景教學并預留相關學習任務引導學生自行選擇學習途徑

第一，教師可以根據(jù)日語課堂教學內容，創(chuàng)設相關教學情景，圍繞核心目標展開相關情景教學，用這種形式激發(fā)學生的學習熱情，學生可以在情景學習中探究更多知識點。同時，教師也要根據(jù)學生的學習習慣展開相關問題探討，以此促進教學情境的合理化和科學化；

第二，教師可以向學生布置相關學習任務，學習任務要圍繞核心目標展開。但在制定相關學習任務時，要考慮學生的個性特點和學習任務的難度，必須為學生布置符合其學習水平的任務；

第三，混合式教學在日語課堂中應用時，要加強對混合的思量，明確如何引導學生自主選擇適合的線上線下學習途徑。同時，學生也可以根據(jù)學習內容的難易程度選擇線上或者是線下學習[4]。

并且，教師應根據(jù)學生課堂學習狀態(tài)，不斷調整日語教學模式和教學策略，避免單一的教學模式對學生學習思維造成的負面影響，同時對學生進行學習任務的課堂抽查或作業(yè)檢查，及時了解教學策略有無正確引導學生學習，增加要求學生詞匯量和書寫標準的教學策略，為學生提供練習日語書寫和詞匯記憶的課堂學習途徑，使學生掌握日語課堂的任務完成方法和日語學習途徑，讓其能夠在合理的課堂情境中完成大量學習任務，開發(fā)混合模式教學的OBE理念教育指導功能，可推動基礎日語課堂在學生學習指導上的合理化教學情境[5]。

（三）促進學習資源和學習評價的多元化

混合式教學需要不斷加強學生的自主學習能力，因此，教師在日語課堂進行教學過程中，必須向學生提供充足的學習案例，以便加強學生的學習成效。同時，也要不斷促進學習資源和學習評價的多元化，這樣才能使OBE理念下的混合式教學達到最佳效果。

第一，教師要加強對重點和難點問題的剖析，可以通過相關案例促使學生加強對日語的了解，讓其可以在學習相關理論知識時掌握實踐能力。教師應當在課堂上補充學生的學習資源，減少學生使用學習資源的錯誤定位和不當方法，把他們從不規(guī)范網(wǎng)絡渠道下載來的網(wǎng)上課程資源進行刪除，為學生提供良好的資源下載渠道和學習資源鏈接，使學生能夠應用與日語教材版本相同的學習資源完成日語基礎知識的生活積累和課程預習[6]。教師要依照OBE理念的實際教學要求，增強對學生學習評價的多方位描述，幫助學生深入了解自身學習的成長狀態(tài)，推薦學生在學習過程中能夠使用的日語練習方法。同時，教師也可以針對難點涉及多媒體教學資料、增加多元化測試題型、向學生提供輔助學習工具等。

第二，教學評價過程中，要加入學生日常學習表現(xiàn)、在線學習情況、自主學習意識等的綜合統(tǒng)計，這樣才能通過多方面綜合考量，有效促進反向教學設計的發(fā)展，使教學方式和學習方式都趨于科學化、合理化。

（四）推動日語課堂的OBE理念教學應用原則

混合式教學為教師研究教學方法提供了框架模式，也讓日語課堂存在應用OBE理念的反向應用原則。所謂的反向應用原則是以學生學習過程為教學觀察對象，把學生原本所要完成的被動學習任務轉變?yōu)橹鲃訉W習任務，使學生處于不受教師影響的理想化學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生在日語課堂中無法獨立完成的學習內容，并對學生不當?shù)恼n堂學習方法進行糾正。教師要把學生當作日語課堂中的受教育個體，觀察學生在群體中表現(xiàn)出的行為動作，了解不同學生學習成績與性格特點存在怎樣的關系，重點關注學生積累日語詞匯的課堂學習行為，對學生的日語學習效率進行評價后的互動分析，不把學生學習時間作為平衡學生行為的唯一標準。教師可以通過學生自己提出的學習難點，指出其在聽課狀態(tài)、書面作業(yè)等方面的表述問題，為學生提供鍛煉自身日語能力的練習方法，讓學生能夠依據(jù)自身基礎和學習態(tài)度，主動調整在日語課堂中的學習行為表現(xiàn)和知識積累方法，實現(xiàn)學生作業(yè)完成質量的更高教學標準，推動OBE理念教學原則在日語課堂中的循環(huán)使用和方法調整。

四、結語

以基礎日語課堂教學為例，研究OBE理念下的混合式教學，不僅能夠有效促進基礎日語課堂教學革新，也可以對教學目標和課程內容以及教學模式進行全方位設定，并通過線上線下混合式教學，可加強基礎日語教學的系統(tǒng)性和完善性，積極促進學生日語能力的有效提升。

參考文獻：

[1]丁妍，高亞萍譯.高校教學中的混合式學習：框架、原則和指導[M].上海：復旦大學出版社出版，2019.

[2]鞏建閩.高校課程體系設計研究——兼論OBE課程設計[M].北京：高等教育出版社，2017.

[3]常鏡洳，等.基于CDIO+OBE面向對象軟件工程混合式教學課程設計[J].軟件工程，2019，22（7）：51-53.

[4]羅建新，等.基于OBE理念的創(chuàng)新綜合實驗教學改革研究[J].科教文匯（上旬），2019（8）：67-68.

[5]王琪琳，等.基于OBE教育模式《生物化學》混合式教學設計與實踐應用[J].生命的化學，2019，39（5）：1037-1044.

[6]郝卓.多媒體背景下基礎日語課程混合式教學模式的構建[J].遼寧工業(yè)大學學報：社會科學版，2020，22（3）：133-135.

（責任編輯：張詠梅）