“新工科”建設(shè)背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)評價體系研究與實踐

周鵬超 高松峰 張宏敏

摘? 要：教學(xué)評價體系對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的意義，特別是對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程而言，借助教學(xué)評價體系能夠深入了解學(xué)生需求，推動應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此，在新工科的戰(zhàn)略下，要進(jìn)一步完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)評價體系，以此來有效把控教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚膹慕虒W(xué)評級體系的重要性入手，分析了應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)評價體系中存在的問題，探究了“新工科”背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)評價體系的建設(shè)，最后總結(jié)了實踐效果，希望可以借此給應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)評價體系的相關(guān)研究提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：新工科;應(yīng)用型人才;教學(xué)評價

中圖分類號：G719.21? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）15-0079-03

一、教學(xué)評級體系的重要性

“新工科”的建設(shè)是為了應(yīng)對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新挑戰(zhàn)，從滿足產(chǎn)業(yè)需求和服務(wù)國家戰(zhàn)略的高度上提出的教育改革行動，核心是建立工科教學(xué)的新理念、新方法和新技術(shù)，將學(xué)科導(dǎo)向逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，以此來提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在這一背景下，高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)就成為重中之重，成為向社會輸送高素質(zhì)精英的關(guān)鍵所在。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程與教學(xué)評價密切相關(guān)，這是因為教學(xué)評價體系能夠建立起學(xué)生和教師之間溝通的橋梁，一方面讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)中的不足之處，另一方面也能幫助教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系中，通常是用簡單的考試分?jǐn)?shù)來代替教學(xué)評價，這種觀念已無法滿足社會的需求，更不能適應(yīng)“新工科”背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。所以在當(dāng)代的高等教育中，現(xiàn)代化的教學(xué)評價體系是十分重要的一環(huán)，不僅有強(qiáng)化激勵的作用，還可加強(qiáng)管理，對于教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的檢測也有著重要的作用，借助科學(xué)的教學(xué)評價體系能夠有效加快教學(xué)的完善，對于全面提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義 [1]。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)評價體系中存在的問題

應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程與傳統(tǒng)的課程有著明顯的區(qū)別，其更注重學(xué)生對所學(xué)理論的應(yīng)用，因此相應(yīng)的教學(xué)評價體系也要有所不同。但是從當(dāng)前的實際情況來看，高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的教學(xué)評價體系卻存在一定的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）評價指標(biāo)設(shè)置不規(guī)范

教學(xué)評價指標(biāo)是實現(xiàn)這些評價作用的核心所在，但是受多種因素的影響，當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的教學(xué)評價體系并不規(guī)范，一方面評價的指標(biāo)不夠全面和具體，另一方面也缺乏對重點指標(biāo)群眾的突出，這在一定程度上影響了評價的客觀性。

（二）評價結(jié)果的反饋不及時

教學(xué)評價體系的最終目的在于提升教學(xué)質(zhì)量，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程確實起到應(yīng)有的作用。但是從當(dāng)前的實際情況來看，相關(guān)的教學(xué)評價都屬于事后評價，且反饋不夠及時。這就導(dǎo)致教師無法快速了解到自己在教學(xué)方面的問題與不足，學(xué)生也不能及時明確自身學(xué)習(xí)所存在的缺陷。因此，教學(xué)評價體系的作用大打折扣。

（三）教學(xué)評價的結(jié)果應(yīng)用不合理

教學(xué)評價要最終應(yīng)用在教學(xué)改革和學(xué)生自我提高上，所以它是持續(xù)性的過程，而不是評價完成之后就結(jié)束了。一般而言，教學(xué)評價要充分發(fā)揮其激勵的作用，讓評價的主客體緊密相連，一方面讓教師的教學(xué)方法更能被學(xué)生所接受，另一方面學(xué)生也能從評價中了解自己的不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)的計劃。但是，目前關(guān)于教學(xué)評價結(jié)果的應(yīng)用并不合理，沒有持續(xù)性的跟蹤，這就導(dǎo)致教學(xué)評價的約束性大打折扣。高校方面也缺乏對教學(xué)評價結(jié)果的指導(dǎo)，部分教師和學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的缺陷，但是他們卻并不知道如何去改進(jìn)，如果缺乏專業(yè)的指導(dǎo)而盲目地采取措施，很可能無法產(chǎn)生正向效果，甚至起到負(fù)向作用 [2]。

三、“新工科”背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)評價體系的建設(shè)

（一）教學(xué)評價指標(biāo)的科學(xué)設(shè)置

教學(xué)評價體系主要可分為兩個部分，分別是評價教師和評價學(xué)生。對于評價學(xué)生而言，指標(biāo)設(shè)置要盡可能全面和完善，也要具體可操作。在這方面，不僅要將學(xué)生的技能掌握成果和考試成績納入其中，也要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及溝通協(xié)作等方面的評價，每項評價指標(biāo)都應(yīng)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能有效提升其評價的實際操作性，讓評價的結(jié)果更為客觀。特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程的教學(xué)評價中，相應(yīng)的指標(biāo)設(shè)置應(yīng)盡量多元化，這樣才能使評價結(jié)果更為公平。

關(guān)于教師評價，也可從多個方面進(jìn)行，例如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和講解表達(dá)等，除此之外還可以引入教師形象以及溝通交流等內(nèi)容，對應(yīng)的每項指標(biāo)要有可量化的細(xì)則。當(dāng)然，還需要增加學(xué)生的主觀評價內(nèi)容，這樣才能讓教師明確學(xué)生的實際需求，進(jìn)而有針對性地改革 [3]。

（二）建立線上教學(xué)評價系統(tǒng)

在上文的分析中提到，由于教學(xué)評價結(jié)果的反饋不及時，導(dǎo)致教學(xué)評價的作用受到影響。結(jié)合當(dāng)前高校教育的實際情況，可以有針對性地打造線上教學(xué)評價系統(tǒng)。當(dāng)某節(jié)課程完成之后，由學(xué)生通過手機(jī)來進(jìn)行評價，相應(yīng)的結(jié)果便可及時反饋給教師。同樣的，教師對學(xué)生的評價也能及時傳遞給對應(yīng)的學(xué)生，這樣就能讓后續(xù)改進(jìn)更為及時。除此之外，線上的教學(xué)評價系統(tǒng)還有助于促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，這樣教師和學(xué)生雙方就能快速地掌握到相關(guān)反饋，進(jìn)而做出調(diào)整。

線上教學(xué)評價體系的建設(shè)并不存在技術(shù)難題，當(dāng)前我國高校大多有自己的教學(xué)系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上可將教學(xué)評價納入其中，和現(xiàn)代化的媒體相結(jié)合，如微信公眾號、 QQ等。當(dāng)教學(xué)評價完成之后，由教務(wù)平臺通過微信或QQ發(fā)送給教師和學(xué)生，這樣就能盡可能縮短教學(xué)評價反饋的時間。線上教學(xué)評價體系還可作為教師和學(xué)生溝通的平臺，讓他們在課余時間進(jìn)行深入交流。一方面學(xué)生能提出自己的需求，幫助教師完善教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)方法，另一方面學(xué)生的疑惑也能得到解答，由教師引導(dǎo)學(xué)生有針對性地改進(jìn)知識缺陷，用這樣的方式有效提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng) [4]。

（三）教學(xué)評價結(jié)果的應(yīng)用

教學(xué)評價結(jié)果的應(yīng)用是發(fā)揮教學(xué)評價作用的關(guān)鍵所在，以往的高校教育中忽略了對教學(xué)評價的指引，這在一定程度上影響了教學(xué)評價的效果發(fā)揮，因此后續(xù)要針對性地做出改進(jìn)。首先，學(xué)校要介入教學(xué)評價，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生或教師的教學(xué)評價出現(xiàn)明顯問題時，要派遣專業(yè)人員來進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)現(xiàn)有的問題和需求來制定相應(yīng)的改進(jìn)計劃，切實幫助教師或?qū)W生完成自我提高。當(dāng)然，在這方面要注重隱私的保護(hù)，將相應(yīng)的指導(dǎo)限制在指導(dǎo)人員和教師、學(xué)生之間，在充分尊重教師和學(xué)生個體權(quán)利的基礎(chǔ)上來給予他們最大的幫助。

對教學(xué)評價的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)后，還需要進(jìn)行持續(xù)的跟蹤，這是為了分析相應(yīng)的指導(dǎo)是否發(fā)揮了作用。在這方面可根據(jù)后續(xù)的教學(xué)評價反饋來判斷，也可以結(jié)合當(dāng)事人的反饋來進(jìn)一步采取措施。持續(xù)跟蹤也能增強(qiáng)教學(xué)評價結(jié)果的約束力，特別是對于教師的評價結(jié)果而言，可將后續(xù)的改進(jìn)與教師的績效、職稱評定等相結(jié)合，這樣能有效提高教師的認(rèn)識，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、教學(xué)評價體系實踐

為了深入探究“新工科”背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)評價體系的實用性，將改進(jìn)后的教學(xué)評價體系應(yīng)用在某一院系中，經(jīng)過一段時間的試用，學(xué)生反饋教師的教學(xué)方法與他們的需求更為符合，課堂的氛圍相比之前有了明顯的改進(jìn)。特別是在理論知識的應(yīng)用方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更為明顯。除此之外，該教學(xué)評價體系還拉近了師生之間的距離，讓學(xué)生不再畏懼教師，能夠站在平等的位置與教師交流。教師反饋借助新的教學(xué)評價體系能夠更加針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，也能不斷改進(jìn)教學(xué)中的方法，促進(jìn)了教師綜合能力的提高。除此之外，本次實踐還采集了學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)，從具體的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生的總體成績相比新的教學(xué)評價體系應(yīng)用之前有了明顯的提高。所以，從實踐效果來看，該教學(xué)評價體系能夠發(fā)揮作用，且整體反響不錯 [5]。

五、結(jié)語

教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的作用，特別是在“新工科”大力推進(jìn)的背景下，國家急需大量應(yīng)用型的人才，這就對高校提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，不僅評價指標(biāo)設(shè)置不規(guī)范，而且評價結(jié)果反饋也不及時，再加上教學(xué)評價結(jié)果應(yīng)用的不合理，導(dǎo)致教學(xué)評價無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。針對這些問題，本文針對性地提出了解決措施，從教學(xué)評價指標(biāo)的科學(xué)設(shè)置、建立線上教學(xué)評價系統(tǒng)、教學(xué)評價結(jié)果的應(yīng)用三個方面進(jìn)行了分析，也將所探究的措施應(yīng)用于實踐中，取得了較好的成果，希望通過本文的研究能夠給“新工科”建設(shè)背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程教學(xué)評價體系的建設(shè)和完善提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王洪磊. 2011～2015年國內(nèi)日語教學(xué)評價研究述評——以《日語學(xué)習(xí)與研究》中的相關(guān)論文為例[J]. 高教學(xué)刊，2021（03）：185-188.

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）