線上線下混合式教學(xué)在光電信息物理基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

陳桂華 魏丹

摘? 要：線上線下混合式教育是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的產(chǎn)物，體現(xiàn)出多種優(yōu)勢。在光電信息物理基礎(chǔ)課程的實(shí)踐中，要明確線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，明確教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)，構(gòu)建新的模式。本文基于線上線下混合式教學(xué)，研究光電信息物理基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);光電信息物理基礎(chǔ)課程;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）15-0155-03

一、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流，提升教學(xué)效果

教學(xué)效果的高效呈現(xiàn)需要教師與學(xué)生之間的通力合作。教學(xué)效果的提升不僅需要教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活狀況，主動(dòng)幫助學(xué)生解決問題，加強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，這樣才能拉近學(xué)生與教師之間的距離，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師需要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸教學(xué)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與教學(xué)時(shí)間的緊迫性導(dǎo)致教師不能向每一個(gè)學(xué)生表達(dá)關(guān)心，混合式教學(xué)的應(yīng)用可以很好地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的問題。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)背景，學(xué)生和教師之間也可以通過微信、QQ等通訊軟件進(jìn)行交流，教師通過交流了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）豐富了知識(shí)的獲取方式

混合式教學(xué)除了具有多媒體功能，還具有強(qiáng)大的信息處理功能。在混合式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生都可以通過計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用獲取豐富的教育資源。教師還可以通過教育平臺(tái)豐富學(xué)生的知識(shí)層面，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生對教育資料的學(xué)習(xí)形式也從紙質(zhì)版轉(zhuǎn)變成了電子版，電子版學(xué)習(xí)材料的出現(xiàn)有效改善了紙質(zhì)版材料帶來的一些問題，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)現(xiàn)了多樣化的教學(xué)

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)中教師引領(lǐng)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)優(yōu)勢相結(jié)合，開放教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。例如在光電信息物理基礎(chǔ)課程教學(xué)中，就可以引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式 [1]。在課堂教學(xué)中，教師拋出重點(diǎn)問題，讓學(xué)生自行思考;教學(xué)結(jié)合難點(diǎn)與重點(diǎn)知識(shí)，分小組在線討論，利用多媒體如PPT、圖畫、思維導(dǎo)圖等分享交流結(jié)果;課堂中及時(shí)開展小測驗(yàn)，線上全班評議，教師加以引導(dǎo)，實(shí)時(shí)反饋，借助終端實(shí)時(shí)交互。課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可在教學(xué)平臺(tái)上重復(fù)觀看教學(xué)視頻，隨時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式中，教師的責(zé)任不單單是傳授知識(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性及主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué) [2]。

二、光電信息物理基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

混合式教學(xué)的應(yīng)用，要科學(xué)地選擇最為合適的教學(xué)平臺(tái)。教學(xué)平臺(tái)不僅要保證其功能適用于光電信息物理基礎(chǔ)課程，還要保證學(xué)生的易用性，方便學(xué)生使用，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)方便獲取到光電信息物理基礎(chǔ)課程的相關(guān)資源。

（二）教學(xué)要素分析

1. 學(xué)生特征

掌握學(xué)習(xí)者的特征是保證教學(xué)設(shè)計(jì)效果的基礎(chǔ)，保證學(xué)生有效獲取知識(shí)的重要手段，保證主觀能動(dòng)性得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。應(yīng)用混合式教學(xué)能讓學(xué)生在理解理論知識(shí)的同時(shí)掌握專業(yè)技能，具有一定的動(dòng)手實(shí)踐能力 [3]。對于光電信息物理基礎(chǔ)課程來說，許多內(nèi)容需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解知識(shí)要點(diǎn)，掌握技術(shù)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適用于光電信息物理基礎(chǔ)課程的教學(xué)，難以滿足不同層次、不同特點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而混合式教學(xué)的應(yīng)用可以解決這一問題。

2. 教學(xué)環(huán)境分析

學(xué)校教學(xué)樓設(shè)有計(jì)算機(jī)中心，教室內(nèi)有高配置的計(jì)算機(jī)，并接入了網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生們可以隨時(shí)使用。教師電腦、學(xué)生電腦安裝了教學(xué)軟件，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件有電腦PC端，還具有移動(dòng)客戶端App。

（三）教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1. 課前活動(dòng)。教師在課前將教學(xué)內(nèi)容加以分解，分為若干小的教學(xué)內(nèi)容，并準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資源，包括視頻資源（教師自制視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻）、知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)文檔等。教師可通過教育平臺(tái)提前傳教學(xué)知識(shí)，通知學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)覽學(xué)習(xí)，通過預(yù)覽學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在討論區(qū)溝通交流，方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師還可以通過課前預(yù)習(xí)確定課堂教學(xué)的要點(diǎn)，保證教學(xué)更有針對性。

2. 課中活動(dòng)。課堂教學(xué)中教師需要采用多種形式，結(jié)合知識(shí)講解與具體實(shí)踐，以采用任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組討論等不同方法，結(jié)合學(xué)生課前在線上的學(xué)習(xí)反饋情況強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)。針對教學(xué)中的難點(diǎn)采用任務(wù)再布置的方式，讓學(xué)生加深理解，以促進(jìn)物理思維的形成。

3. 課后活動(dòng)。教師結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的情況與任務(wù)的完成效果，對教學(xué)資源加以充實(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生課后任務(wù);還要對課前和課中加以總結(jié)，分析學(xué)生存在的問題，然后教師通過平臺(tái)發(fā)布課后任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，對知識(shí)進(jìn)行拓展。

三、光電信息物理基礎(chǔ)課程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)實(shí)施的要點(diǎn)

（一）幫助教師掌握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方法

我國經(jīng)濟(jì)在高速發(fā)展的同時(shí)也提升了科學(xué)技術(shù)的水平，科學(xué)技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)中都得到了廣泛應(yīng)用。在教育行業(yè)中，應(yīng)用計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，更促進(jìn)了整體教學(xué)水平的提升。在傳統(tǒng)線上教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流較少，對于學(xué)生產(chǎn)生的問題，教師不能及時(shí)進(jìn)行回復(fù)，消弭了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，最終影響學(xué)習(xí)效率。但是，科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)帶來的一些問題，比如，通過微課可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通交流、提高教學(xué)質(zhì)量等。在講薛定諤方程時(shí)，就可以采用微課講這個(gè)公式的由來等 [4]。還可以結(jié)合一些物理學(xué)簡史，如人類對光的本質(zhì)認(rèn)識(shí)的螺旋式發(fā)展過程，介紹微觀粒子波粒二象性的本質(zhì)，并由此發(fā)明電子隧道顯微鏡等，以此來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)中結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)促進(jìn)知識(shí)的遷移，使課內(nèi)外相互補(bǔ)充，相輔相成。

（二）充分運(yùn)用信息化教學(xué)模式

在光電信息物理基礎(chǔ)課程中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握物理基礎(chǔ)課程知識(shí)的主要內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)還可以加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷應(yīng)用，教師可以改變教育模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，有利于加強(qiáng)與學(xué)生的交流，教師才能幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)或者是生活中遇到的問題，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實(shí)踐教學(xué)中，許多一線工作者和研究者為了提升教學(xué)效果、打造高效課堂研究出了多種教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種，翻轉(zhuǎn)課堂在廣電信息物理基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用可以集中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對性地解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，因此，翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中的應(yīng)用得到了一致好評。信息化教學(xué)模式容許學(xué)生結(jié)合對知識(shí)的需要自主完成知識(shí)的獲取。學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、進(jìn)度可以自我控制，可以針對難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)習(xí) [5]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)多局限于“填鴨式”的灌輸，教學(xué)方法存在局限性，教師的講解占用較長的時(shí)間。信息化教學(xué)模式則縮短了教師的講解時(shí)間，教學(xué)中學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，理解相關(guān)的知識(shí)，完成知識(shí)的積累。

（三）教師需要主動(dòng)提升信息處理能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷推廣和應(yīng)用，許多學(xué)校為了滿足時(shí)代發(fā)展的需求，專門建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立也表明了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用也說明了信息時(shí)代的到來，在全球信息化的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)上也會(huì)有一些不利于學(xué)生成長的信息文化，因此，教師在教學(xué)過程中需要具備處理信息能力，有針對性地選擇一些教學(xué)材料，將有價(jià)值的教學(xué)資料摻雜在廣電信息物理基礎(chǔ)教學(xué)過程中以豐富學(xué)生的知識(shí)層面。除此以外，為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在光電信息物理基礎(chǔ)課程中的作用，教師還應(yīng)該具備一定的創(chuàng)造力和開發(fā)力，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行無限延續(xù)，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用過程中還要充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。要想提升教學(xué)質(zhì)量和建造高效課堂，就要將信息技術(shù)與教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)緊密聯(lián)合，在信息技術(shù)的利用方面，教師可向一些專業(yè)信息技術(shù)人員請教，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)方法的緊密聯(lián)合，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)水平的發(fā)展。

四、結(jié)語

教學(xué)實(shí)踐表明，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)具有多方面的優(yōu)勢，可以推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。但是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)用于光電信息物理基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)間不長，還需要逐步完善，以發(fā)揮信息技術(shù)對光電信息物理基礎(chǔ)課程教學(xué)的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙麗萍，梁小英. 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂理念對線上線下混合式教學(xué)探索研究[J]. 智庫時(shí)代，2018（37）：259-260.

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（責(zé)任編輯：劉宇凡）