如何在初中歷史教學(xué)中活躍課堂氛圍

石慶歡

【摘? ? 要】在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)造一個有趣、輕松的課堂是十分必要的，這就要求我們教師要善于運用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用豐富的教學(xué)活動調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 課堂氛圍? 活躍課堂

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.159

歷史是記錄、演繹、探究人類社會發(fā)展過程以及其中發(fā)生事件的人文學(xué)科，狹義上講，歷史是文科學(xué)科，課程里含有大量文字內(nèi)容，并且很多內(nèi)容都需要學(xué)生背誦。歷史的學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程，這也導(dǎo)致部分學(xué)生不喜歡歷史。那么我們初中歷史教師就需要思考一個問題：如何讓學(xué)生不再抵觸學(xué)習(xí)歷史？我們需要先明確什么是教學(xué)，教學(xué)是一個教師與學(xué)生雙向配合的過程，學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，不是不愿意配合教師，而是因為在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，課堂氛圍是枯燥的，教師往往占據(jù)課堂的中心，學(xué)生處于被動地位，“相互配合”變成了“單向傳遞”，學(xué)生和教師并沒有實際交流的機會。

從傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我們能夠看出，課堂氛圍和教學(xué)方式相輔相成，開放的教學(xué)方式，教學(xué)氛圍更加融洽，而閉塞的教學(xué)方式會讓學(xué)習(xí)氛圍變得枯燥，加重學(xué)生對課程的抵觸心理。因此，想要提高學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，教師要做的就是創(chuàng)造一個開闊、有趣的課堂，讓活躍的課堂氛圍做催化劑，增近學(xué)生和教師的關(guān)系，實現(xiàn)教師與學(xué)生相互配合的局面，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、引入豐富有趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心

首先，歷史不僅在記錄史實，也在還原或者詮釋發(fā)生過的事情，歷史如同一臺電視機，無時無刻不在上演著獨一無二、精彩絕倫的故事，其主角是不同時代的人，而初中歷史課本更像是一個預(yù)告片。很多內(nèi)容都沒展開敘述，只是用精煉的語句來概括，學(xué)生很難對書本上的內(nèi)容產(chǎn)生共情，也就無法全身心投入到教師的教學(xué)中。但初中生對沒有接觸過的知識或者見聞有著很強的好奇心，因此，教師可以將隱藏在歷史中的“彩蛋”引入課堂。比如講“開元盛世”時，教師可以向?qū)W生講述姚崇三度為相的故事，一方面讓學(xué)生從歷史人物的經(jīng)歷了解唐代的變革，另一方面也是利用傳奇性的故事吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，對于生活在現(xiàn)代社會的學(xué)生來說，和網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合的教學(xué)方式更具吸引力。近幾年，不僅各種介紹中外歷史的書籍、影視劇層出不窮，越來越多的人開始在網(wǎng)絡(luò)平臺上分享和解讀歷史人物和事件，很多學(xué)生在課外時間也會主動去搜索與歷史相關(guān)的專題內(nèi)容。事實上，無論是影視化還是學(xué)者解說的歷史與課本上的內(nèi)容差異并不大，從中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是對歷史不感興趣，而是教師的歷史教學(xué)形式無法吸引學(xué)生。因此，教師要改進授課的形式。多媒體是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常會接觸到的道具，運用多媒體教學(xué)能夠讓課堂更加現(xiàn)代化，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容加入歷史教學(xué)中，它符合學(xué)生的好奇心，還能精煉教師的講課內(nèi)容。比如在教學(xué)過程中，教師可以截取影視劇片段來進行解說，活躍課堂氛圍的同時還能讓學(xué)生身臨其境地感受歷史的魅力。

二、設(shè)置教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

首先，想要活躍課堂，教師除了要在課堂中加入有趣的教學(xué)內(nèi)容，還要靈活地運用各種教學(xué)方式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史。創(chuàng)造教學(xué)情境是一種能夠帶動學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)方式，創(chuàng)造教學(xué)情境需要利用語言、文字、影視、形象來創(chuàng)設(shè)一個生動形象的教學(xué)場景，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這與初中歷史的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。實際上，歷史教師在課堂中是沒有太多的教輔工具的，基本是以課本和教師的敘述為主，教師想要感染學(xué)生的情緒是很困難的。而情境教學(xué)能利用想象、氛圍讓靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯討B(tài)教學(xué)，更容易帶動學(xué)生的狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)的過程中可以經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造教學(xué)情境，比如讓學(xué)生去扮演一個歷史人物，或者演一出情景劇，幫助學(xué)生去揣摩、認識歷史背后的含義，充實課堂，也增加學(xué)生對課程的理解。

其次，教師可以設(shè)置問題情境。問題能夠讓學(xué)生開動腦筋。人們會覺得中國山水畫有意境，是因為國畫中講究留白，留有恰到好處的空白，能讓人產(chǎn)生無限的遐想。所以教師在教學(xué)中也要適當(dāng)?shù)牧舭?，不要一次性把所有知識直接灌輸給學(xué)生，要用提問的方式讓學(xué)生主動思考問題。灌輸式的教學(xué)方式中，學(xué)生幾乎不需要做什么，教師就會補充所有知識，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的惰性，一旦學(xué)生有了惰性，就不想接受新鮮事物，課堂氣氛也會死氣沉沉。而提問是一種引導(dǎo)性行為，學(xué)生需要根據(jù)教師的提示、分析、思考來得出正確答案，這時候整個課堂氛圍是好學(xué)上進的，而且學(xué)生在回答問題的過程中會提高自身的自信心，增強學(xué)習(xí)主動性，同時，聽的學(xué)生也會進行思考，與自己的想法進行對比，如果這時候教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，課堂氛圍就會更加融洽。

三、聯(lián)系實際應(yīng)用，增加學(xué)生對歷史的感悟

首先，教師要鼓勵學(xué)生閱讀和參與與歷史相關(guān)的書籍和活動。歷史雖然是記錄過去的事件，但中國地大物博，歷史悠久，有人的地方就有屬于這片土地的歷史。而現(xiàn)在受到各種文化的沖擊，學(xué)生離中國歷史的距離似乎越來越遠。教師在教學(xué)過程中，不僅要考慮教學(xué)效果，也要考慮歷史與學(xué)生之間的關(guān)系。教師要讓學(xué)生主動探索與自己有關(guān)的歷史，嘗試拉近學(xué)生與歷史的距離。比如教師可以鼓勵學(xué)生用姓氏來“尋根”，并讓學(xué)生將結(jié)果帶入課堂。根據(jù)姓氏的分布，學(xué)生能夠了解祖先的足跡，從這些足跡中學(xué)生可以分析出祖先在不同時代經(jīng)歷了什么樣的事件，讓學(xué)生在“尋找”的過程中品味歷史的意義，了解歷史的淵源，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的歷史感悟。

其次，歷史除了將過去與現(xiàn)在連接起來，歷史還能夠給予未來一些意見，這也是學(xué)習(xí)歷史最重要的意義——以史為鑒。而活躍的課堂氛圍不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生的配合，如果課堂上學(xué)生能夠有更多表達學(xué)習(xí)歷史收獲的機會，學(xué)生的思維空間就會更加開闊，同樣百花齊放的思想也會讓課堂更具學(xué)術(shù)氛圍，幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識。教師在講解課本內(nèi)容的過程中，可以將課本內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文化與社會的聯(lián)系，以及如何讓文化百花齊放，并鼓勵學(xué)生大膽的表達自己的看法，讓學(xué)生能夠更好地投入學(xué)習(xí)，并從歷史中得到啟發(fā)，打造一個思想開闊的課堂。

活躍的課堂氛圍能夠?qū)⒊踔袣v史教學(xué)從“講歷史”轉(zhuǎn)換為“品歷史”，因此，我們教師在教學(xué)的過程中要嘗試引入有趣的內(nèi)容，運用新穎的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。