初中語(yǔ)文教學(xué)方法探討

張晨青

【摘? ? 要】從教學(xué)的角度來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都是在課堂進(jìn)行的，因此每一位教師都應(yīng)該關(guān)注教學(xué)過(guò)程，精心選用優(yōu)良的教學(xué)方法，這樣才能為學(xué)生提供較為高效的課堂教學(xué)。在本文中，筆者將以初中語(yǔ)文學(xué)科為例，淺議教師如何采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、課堂導(dǎo)入教學(xué)法以及提問(wèn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 教學(xué)方法? 任務(wù)教學(xué)法? 課堂導(dǎo)入教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.03.012

在教學(xué)初中語(yǔ)文的過(guò)程中，教學(xué)法的選用是至關(guān)重要的，只有教師采用優(yōu)良的教學(xué)法，才能幫助學(xué)生在語(yǔ)文領(lǐng)域?qū)W有所獲，同時(shí)才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的意義。在下文中，筆者將重點(diǎn)論述比較適合教學(xué)初中語(yǔ)文的教學(xué)法。

一、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科并不陌生，學(xué)生在就讀小學(xué)之前便接觸過(guò)和語(yǔ)文相關(guān)的知識(shí)，因此只要教師采用妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法便能促進(jìn)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在初中階段，語(yǔ)文相對(duì)于其他學(xué)科而言較為有趣且簡(jiǎn)單，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量并不理想。這主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都漸漸脫離了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有些學(xué)生甚至從不參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這是一個(gè)非常嚴(yán)重的現(xiàn)象，每一位教師都應(yīng)該予以重視，并分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因。從客觀的角度來(lái)看，產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還和教師所采用的教學(xué)法有不可分割的聯(lián)系。教學(xué)是一個(gè)受多方面因素影響的過(guò)程，其會(huì)受教師教學(xué)法、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂氣氛等多方面因素的影響。在影響教學(xué)過(guò)程的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)法是主要影響因素，因?yàn)榻虒W(xué)法能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂氣氛。

據(jù)筆者觀察，大多數(shù)教師都習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)語(yǔ)文，所謂傳統(tǒng)的教學(xué)法指的是教師一人主宰教學(xué)過(guò)程的教學(xué)法。在這一過(guò)程中，教師扮演著教學(xué)活動(dòng)的主角，而學(xué)生則扮演著教學(xué)活動(dòng)的“配角”或“聽(tīng)眾”等角色。也就是說(shuō)，很多教師都會(huì)采用講授法進(jìn)行教學(xué)，即“教師講授——學(xué)生聽(tīng)課”的教學(xué)模式。雖然這樣的教學(xué)模式也能促進(jìn)教學(xué)工作正常地開(kāi)展，但并不能提高語(yǔ)文教學(xué)效率。因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)模式中，很多學(xué)生并沒(méi)有形成學(xué)習(xí)的意識(shí)，相反很多學(xué)生還會(huì)形成依賴教師學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，這并不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以每位教師都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并漸漸擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生提供創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。

要想最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，筆者建議教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。從字面上看，我們便知道，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法指的是教師基于相關(guān)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法，這一教學(xué)法能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，避免學(xué)生脫離學(xué)習(xí)的軌道。和傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生都是在教師的強(qiáng)制要求下被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們有自己獨(dú)特的想法和認(rèn)知，如若學(xué)生一味地在教師的要求下學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都會(huì)漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。只有教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的方式探究知識(shí)，學(xué)生才能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法便能為學(xué)生提供探究的過(guò)程。

雖然學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們并不能意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的一大任務(wù)。而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則能引導(dǎo)每一位學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是他們不可推卸的任務(wù)，并且還能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使他們萌發(fā)出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容有難易之分，因此教師不宜盲目地采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地運(yùn)用。為了引導(dǎo)學(xué)生能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者建議教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)生學(xué)習(xí)較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，例如字、詞、句等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這部分內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，因此教師可以要求學(xué)生通過(guò)自己的方式自行學(xué)習(xí)，并完成教師布置的相關(guān)任務(wù)。

二、采用課堂導(dǎo)入教學(xué)法

一堂課是由多個(gè)環(huán)節(jié)組成的，其中包括課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新課講授環(huán)節(jié)以及復(fù)習(xí)鞏固等多個(gè)環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入作為一堂課的伊始環(huán)節(jié)，其能在一定程度上決定其他環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，要想保證一堂課的教學(xué)質(zhì)量，每一位教師都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這就要求教師應(yīng)先認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入的重要性，這樣教師才能精心設(shè)計(jì)每一堂課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師切勿因?yàn)閭€(gè)人疏忽的原因而省略導(dǎo)入環(huán)節(jié)，缺乏導(dǎo)入環(huán)節(jié)的課堂是不完整的。雖然課堂導(dǎo)入的方法有很多，但教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方式，確保學(xué)生能在適宜的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了促進(jìn)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，筆者建議教師可以將導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)間交予學(xué)生，并要求學(xué)生在上課伊始做課堂報(bào)告。

為了促進(jìn)學(xué)生能快速地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以要求學(xué)生所做的課堂報(bào)告應(yīng)和新課內(nèi)容有一定的聯(lián)系。學(xué)生可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給全班同學(xué)講解或呈現(xiàn)和新課相關(guān)的內(nèi)容。例如，學(xué)生可以講解文章的寫(xiě)作背景、作者的介紹等內(nèi)容。為了保證課堂導(dǎo)入的效果，學(xué)生還可以借助多媒體，以播放視頻的方式給班上的同學(xué)呈現(xiàn)以上內(nèi)容，這樣才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解新課內(nèi)容。采用這樣的導(dǎo)入方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、采用提問(wèn)教學(xué)法

提問(wèn)教學(xué)法雖然不是一種創(chuàng)新的教學(xué)法，但運(yùn)用此教學(xué)法教學(xué)初中語(yǔ)文能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，并和教師形成積極的互動(dòng)。采用提問(wèn)教學(xué)法能引導(dǎo)教師在教學(xué)的過(guò)程中形成提問(wèn)的意識(shí)，使他們能根據(jù)課堂內(nèi)容的設(shè)置向?qū)W生提出適宜的問(wèn)題。在向?qū)W生提問(wèn)的過(guò)程中，不僅能使學(xué)生的注意力定格在課堂教學(xué)中，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，向?qū)W生提供一個(gè)思考的機(jī)會(huì)。最重要的是，通過(guò)學(xué)生的回答，教師還能有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而輔助教師有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)況選用提問(wèn)的方式，可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，也可以針對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，無(wú)論采用何種方式教師都應(yīng)該保證所提的問(wèn)題具有一定的創(chuàng)新性和教育價(jià)值，這樣才能體現(xiàn)提問(wèn)的意義。

綜上所述，教學(xué)方法作為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程執(zhí)行的重要方針，其能在一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂教學(xué)進(jìn)度，只有教師采用適宜的教學(xué)法才能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程有條不紊地開(kāi)展下去。作為一名教育工作者，應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)況不斷探尋優(yōu)良的教學(xué)方法，這樣才能全方位地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]侯俊英.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件：電子版，2014（2）：190.

[2]黃革，呂嵩松.初中語(yǔ)文新課程課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的特點(diǎn)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，000（001）：145-147.