初中科學(xué)學(xué)生分組實驗教學(xué)有效性的策略探究

李敏余

摘要：長期以來，教師注重應(yīng)試教育，學(xué)生以犧牲素質(zhì)發(fā)展為代價專注于如何應(yīng)付考試。新課程改革后，這種狀況雖然有所轉(zhuǎn)變，但還是存在諸多干擾因素。不少教師為了讓學(xué)生有更多的時間應(yīng)付練習(xí)、測驗，依然想方設(shè)法削弱學(xué)生分組實驗的教學(xué)地位，減少學(xué)生分組實驗的教學(xué)時間，漠視分組實驗對培養(yǎng)學(xué)生探究意識、創(chuàng)新精神的作用。于是，日常實驗教學(xué)多以演示實驗為主，甚至用PPT講解直接代替學(xué)生動手實踐，通過播放實驗視頻直接代替學(xué)生具體操作。許多低效的實驗教學(xué)模式，妨礙了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。學(xué)生由于長期缺乏分組實驗操作，不懂得探究科學(xué)規(guī)律，不會觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，只是被動吸收教材中的知識，與現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢相違背。下面，結(jié)合教學(xué)實踐，探討初中科學(xué)分組實驗。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);分組實驗;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-5-232

眾所周知：“能力”是可培養(yǎng)而不可以教授的，人的各種能力都是在相應(yīng)的實踐中培養(yǎng)和發(fā)展的，初中科學(xué)的學(xué)生分組實驗教學(xué)是學(xué)生的一種重要實踐活動，能促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。那么如何提高初中科學(xué)學(xué)生分組實驗教學(xué)的質(zhì)量呢？我覺得應(yīng)該從以下幾個方面入手，同步推進(jìn)，使實驗教學(xué)真正發(fā)揮作用。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

現(xiàn)在許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，實驗前不看書預(yù)習(xí)，不了解實驗?zāi)康?，不明確實驗原理，做實驗時就一邊看課文，一邊操作，像藥房醫(yī)師照方抓藥的進(jìn)行實驗。這既影響了實驗的進(jìn)程，自學(xué)能力又得不到應(yīng)有的發(fā)展。為改變這種狀況，教師在實驗教學(xué)可采取以下措施：第一，布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生實驗前認(rèn)真閱讀實驗內(nèi)容，了解實驗?zāi)康?，明確實驗用品，掌握實驗原理，熟悉實驗步驟和操作方法;第二，要求學(xué)生根據(jù)實驗方法事先推測實驗現(xiàn)象和相關(guān)結(jié)論。

二、營造寬松的實驗氣氛

分組實驗是學(xué)生發(fā)展實驗?zāi)芰Φ闹饕緩?。教師一定要加強對分組實驗的指導(dǎo)，首先要營造寬松的實驗氣氛，使學(xué)生能放開手腳，大膽操作。一些學(xué)生本來就害怕實驗事故，擔(dān)心藥品有毒，操作是縮手縮腳。如果課堂氣氛太嚴(yán)肅，過分渲染實驗事故可能產(chǎn)生的后果，就會加重學(xué)生的心理壓力，影響積極性。因此我們既要重視課堂紀(jì)律，強調(diào)安全事項，防范安全事故，又要鼓勵學(xué)生放開手腳，大膽操作。

三、挖掘?qū)W生實驗中的探究功能

學(xué)生探究實驗是在教師的指導(dǎo)下去探究尚未認(rèn)識的現(xiàn)象、規(guī)律的教學(xué)活動，一般來說，它具有確定的結(jié)果。探究效果與學(xué)生的知識水平、參與程度密切相關(guān)。

下面以“探究影響滑動摩擦力的因素”實驗為例，說明如何發(fā)揮探究性學(xué)生實驗的探究教學(xué)功能。

1.實驗基本目的：探究影響滑動摩擦力的因素（將控制變量法、二力平衡等內(nèi)容結(jié)合起來）

2.探究點：（1）控制變量（當(dāng)研究壓力因素時，控制接觸面粗糙程度相同，當(dāng)研究接觸面粗糙程度時，控制壓力相同）。（2）木塊運動狀態(tài)（保持勻速直線運動，這樣拉力和摩擦力是一對平衡力，間接測出摩擦力的大小。（3）滑動摩擦力大小與接觸面積大小有無關(guān)系（同一木塊，至少其中兩面接觸面粗糙程度相同，分別豎放和平放，均讓物體做勻速直線運動，分別測出摩擦力，加以比較，得出結(jié)論）。（4）滑動摩擦力大小與物體運動速度和拉力大小有無關(guān)系（根據(jù)影響滑動摩擦力的因素，只要壓力和接觸面粗糙程度不變，滑動摩擦力就不變，與其它因素均無關(guān)）。

由以上可以看出，同一個探究性實驗就實驗本身而言探究點有多個，學(xué)生不一定能掌握，由該實驗輻射的發(fā)散點也是多方面的，這些都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好素材。這是作為科學(xué)老師應(yīng)該仔細(xì)琢磨。

我們要讓學(xué)生學(xué)會探究，在探究的過程中成長，通過實驗觀察和探索活動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰ΓB(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。

四、改部分演示實驗為探究性實驗

傳統(tǒng)的演示實驗中，由于多數(shù)學(xué)生距離較遠(yuǎn)，可觀察性差，效果不是很好。演示實驗和學(xué)生實驗總量也不多，使得實驗在科學(xué)教學(xué)中的重要作用未得到充分發(fā)揮。因此，有必要把部分演示實驗改為分組實驗，讓學(xué)生自己親自操作，這樣既培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，也能拓寬學(xué)生思維。

如在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”時，教師可以先做演示實驗：導(dǎo)線在蹄型磁鐵中做切割磁感線時，閉合電路中有感應(yīng)電流。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？

當(dāng)有學(xué)生猜測感應(yīng)電流的方向與切割方向和磁場方向有關(guān)時，可以引導(dǎo)學(xué)生用分組實驗驗證自己的猜想。根據(jù)實驗結(jié)論，學(xué)生自己就總結(jié)出“感應(yīng)電流的方向與電流方向和磁場方向有關(guān)”通過這樣的引導(dǎo)和探究，學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識的過程中，又學(xué)會了科學(xué)思維的方式，掌握了學(xué)習(xí)方法。

五、加強實驗習(xí)題的開發(fā)和研究

實驗習(xí)題不應(yīng)總是以教師的講授為主，也可以讓學(xué)生親自參與實驗設(shè)計并通過實驗驗證，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及創(chuàng)新能力。

例如，要求學(xué)生自選器材，設(shè)計測量某礦石密度的實驗方案。顯然，這是一個完全開放的實驗，選取器材涵蓋天平、量筒、彈簧測力計、燒杯、杠桿、細(xì)線、水等，所用知識涉及密度、浮力、受力平衡、杠桿平衡等，學(xué)生可以根據(jù)已學(xué)到知識發(fā)散求解，設(shè)計，設(shè)計多種實驗方案。同理液體密度的測量方法也是多種多樣。根據(jù)學(xué)生自己的實驗方案，學(xué)生自己盡量到實驗室完成實驗。

再比如，給你一個電源、一只電壓表、一只電流表、一個滑動變阻器、一個開關(guān)、若干根導(dǎo)線、一個未知阻值的電阻，請你設(shè)計實驗測出未知電阻的阻值。本問題情景熟悉，待學(xué)生用“伏安法”求解后，可以作如下質(zhì)問：第一，若實驗時只給你一只電壓表，該如何測定未知電阻的阻值？第二，若實驗時只給你一只電流表，該如何測定未知電阻的阻值？

總之，科學(xué)實驗是科學(xué)教學(xué)的根基，我們要不斷探索科學(xué)教學(xué)的方式方法，加強對學(xué)生的實驗意識教育，引導(dǎo)學(xué)生踏踏實實做好每個實驗，最求實驗教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]潘海燕.分組實驗在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2017（26）.

[2]許健.解析分組實驗在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究，2017（5）：75.

浙江溫州新星學(xué)校