培養(yǎng)青年教師職業(yè)能力的有效途徑

吳寒冰 陳璐 曾川

【摘要】教師的職業(yè)能力是教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。我們大致可以將教師的職業(yè)能力歸納為兩類：一類是狹義上的教師職業(yè)能力即教師的教育、教學(xué)能力;另外廣義上的教師職業(yè)能力更應(yīng)當(dāng)涵蓋教師的教育理念、職業(yè)素養(yǎng)及教研教改能力。

【關(guān)鍵詞】青年教師培養(yǎng);技工教育;職業(yè)教育

隨著近年來國家大力發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)教育也逐漸走進(jìn)國民的視野，肩負(fù)著為偉大中華民族復(fù)興、培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù)。不同的國民教育體系有著各自的特點，本文著力探討培養(yǎng)職業(yè)教育中青年教師職業(yè)能力的有效途徑，希望能對投身到職業(yè)教育中的青年教師的有積極作用，以此提高青年教師隊伍的教育教學(xué)能力及綜合素質(zhì)。

教師的職業(yè)能力是教師以優(yōu)良的教學(xué)手段與教育方法完成以教育任務(wù)為特征的職業(yè)活動的能力，是教師從事教育活動完成教書育人，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)合格人才所必備的職業(yè)能力。因此，教師的職業(yè)能力是教師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。我們大致可以將教師的職業(yè)能力歸納為兩類：一類是狹義上的教師職業(yè)能力即教師的教育、教學(xué)能力;另外廣義上的教師職業(yè)能力更應(yīng)當(dāng)涵蓋教師的教育理念、職業(yè)素養(yǎng)及教研教改能力。

教育理念、職業(yè)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)途徑

余望根在[1]《德國職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)及對我國技工教育的啟示》 中指出，目前國內(nèi)技工教育教師“門對門”，從事單一職業(yè)經(jīng)歷的教師隊伍占比較大，缺乏企業(yè)實踐能力。另一方面技工教育教師隊伍中跨行跨界半路出家的較多，即非教育專業(yè)院校科班畢業(yè)，在教育教學(xué)、教學(xué)技巧、教學(xué)管理能力等方面有所欠缺。中國僅8所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范院校，而有數(shù)據(jù)顯示全國僅中等職業(yè)教育學(xué)校就有1.03萬所。職業(yè)教育中的青年教師多數(shù)是普通高校畢業(yè)，且大部分是非師范類院校畢業(yè)的本科生。他們?nèi)狈逃龑W(xué)教育心理學(xué)等教育理論知識更缺乏對職業(yè)教育的認(rèn)識。側(cè)面反應(yīng)出的問題是：青年教師的教育理念、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面不同程度地存在一些問題，從而在一定程度上會制約職業(yè)教育的發(fā)展。

1、樹立正確的教育理念和教師職業(yè)觀

青年教師的有效培養(yǎng)途徑中當(dāng)把師德培訓(xùn)放在首位，把教書育人當(dāng)作教師的天職和道德核心，以為人師表作為教師的職業(yè)內(nèi)在需求，踐行終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念作為教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。對青年教師進(jìn)行政治思想教育、職業(yè)道德教育和個人道德修養(yǎng)教育，強(qiáng)化青年教師自身品德，塑造良好的技工學(xué)校教師形象。

關(guān)注青年教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，防止出現(xiàn)職業(yè)倦怠

技工院校青年教師職業(yè)素養(yǎng)主要有教師德行和身心素養(yǎng)兩個方面。教師的身心健康不僅關(guān)系到教師自己個體的發(fā)展，也影響到學(xué)生的發(fā)展 [2]。技工院校的學(xué)生大多基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對自身沒有過高期望的“弱勢群體”。學(xué)習(xí)上得過且過、效率低下。在課堂上則表現(xiàn)為對教師的授課缺乏回應(yīng)，教學(xué)互動效果差，教學(xué)成果上青年教師沒有獲得感，長期以往，會導(dǎo)致青年教師對的失去工作熱情、產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

教育教學(xué)能力的有效培養(yǎng)途徑

教育學(xué)家赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”，他認(rèn)為教育的最高目的是培養(yǎng)德性，而教育的基本手段是教學(xué)，他將“教育”、“教學(xué)”的關(guān)系，定義為從屬關(guān)系。而在職業(yè)教育中，教師的教育能力與教學(xué)能力同等重要。

積極開展職業(yè)培訓(xùn)

青年教師要在職業(yè)教育中耕耘好自己的責(zé)任田，不僅要具備較高的思想政治素質(zhì)，還要有扎實的基本功。技工教育較高中教育相比較在教育教學(xué)和管理上難度更大，那么職業(yè)培訓(xùn)的重要性也就不言而明。學(xué)校在青年教師的培養(yǎng)中要完善教師培訓(xùn)、進(jìn)修計劃，出臺培訓(xùn)規(guī)定及激勵政策，加大執(zhí)行力度。除定期組織的學(xué)校的師德教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)外，也要關(guān)注青年教師在自身專業(yè)中的培養(yǎng)。

2、多元化完善“傳幫帶”培養(yǎng)機(jī)制

技工院校的青年教師大部分沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育，沒有在企業(yè)鍛煉實踐的經(jīng)歷，在許多方面缺乏歷練。因此，技工教育中亟需有效開展青藍(lán)工程，幫助青年教師在思想上提高對教師職業(yè)的認(rèn)同感和使命感，在教學(xué)實施上提高自我的業(yè)務(wù)水平。教師成長途徑為其一課堂教學(xué)，其二為班主任管理。作為青年教師，班主任工作是提升綜合能力的關(guān)鍵。積極開展班主任經(jīng)驗交流會、班會公開課等，也能有效發(fā)揮“傳幫帶”培養(yǎng)機(jī)制，幫助青年教師快速成長。

專業(yè)技能實踐能力的有效培養(yǎng)途徑

有調(diào)查研究顯示，比例高達(dá) 40% 的青年教師實操技能差。技工院校亟需提高青年教師專業(yè)實踐能力。

充分利用院校中的實訓(xùn)裝置，進(jìn)行青年教師實操培訓(xùn)，開展教師職業(yè)技能競賽，以賽促學(xué)、以賽促教，提高青年教師的實踐教學(xué)能力。

青年教師可以通過國家級公共實訓(xùn)基地、高技能人才培訓(xùn)基地和技能大師工作室的建設(shè)，提升專業(yè)技能。

多途徑的企業(yè)實踐實施方式提升青年教師企業(yè)實踐能力，國內(nèi)較為成熟的模式有：校企合作訂單培養(yǎng)、校中工廠辦學(xué)等。

教研教改能力的有效培養(yǎng)途徑

集體教研提升青年教師教學(xué)設(shè)計能力。學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好教研的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)青年教師的研究意識，作為青年教師教科研的內(nèi)部驅(qū)動力。

形成教科研的文化氛圍外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)搭建學(xué)術(shù)研究平臺、完善教科研制度，從外因來激勵青年教師。崇尚學(xué)術(shù)、尊重學(xué)術(shù)，給每一位教師展示自己教科研成果的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)

[1]余望根.德國職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)及對我國技工教育的啟示[J].就業(yè)保障，2020（20）：79-80.

[2]冉旭東.淺談青年教師心理健康教育[J]. 教育革新.2007（12）：28.

作者單位：湖南省衡陽市衡陽縣湘南船山技工學(xué)校