體態(tài)律動教學在小學音樂教學中的應用

覃嬋娟

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學音樂教學受到了關注，對教師教學方式提出了更高的要求，不僅要向學生傳輸知識內容，也要將培養(yǎng)學生全面發(fā)展能力作為教學重點方向。因此，在開展小學音樂教學過程中，教師要革新教學觀念，使用與時俱進的教學方式，提升小學音樂教學質量，其中，體態(tài)韻律教學與實際教學的融合，改善了傳統(tǒng)音樂教學存在的問題，培養(yǎng)學生音樂學習興趣。本文重點探究體態(tài)韻律教學在小學音樂教學中的應用，并提出合理性意見。

關鍵詞：體態(tài)韻律;小學韻律;教學應用

一、傳統(tǒng)小學音樂教學存在的問題

1.教師教學觀念不夠與時俱進

受傳統(tǒng)教學影響下，教師教學觀念薄弱，在小學音課堂上，使用單一的教學方式和枯燥的教學內容，使得課堂氣氛沉悶，學生在學習過程中失去了興趣，打擊學生學習積極性，降低了學生自身學習效率。加之，課堂存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，大部分教師以理論知識講解為主，導致學生不能將理論與實際相結合。

2.忽視學生的學習地位

自新課改以來，強調教師應尊重學生的學習地位，給予學生更多的自主學習機會，為學生構建更多的自主學習平臺，但是在實際教學過程中，教師占據(jù)了課堂主導地位，學生更多的是被動式跟隨教師思路學習，使得學生學習思維發(fā)展受到阻礙。

3.教學評價體系不夠科學

在以往教學評價過程中，教師將更多的注意力放在了學生學習結果的評價上，忽視了學生學習過程評價的重要性，進而失去了教學評價的意義。

二、體態(tài)律動教學在小學音樂教學中的應用

1.將體態(tài)律動教學環(huán)節(jié)合理引入，促進學生學習效率

針對小學生具有好玩、愛動的特點，教師應充分利用小學生的心理，小學音樂教學活動的設計要合理引入體態(tài)律動環(huán)節(jié)，明確教學目標，以此提升學生的參與度，凸顯教學的目的性。在實際小學音樂教學過程中，體態(tài)律動教學要從學生個體需求入手，體態(tài)律動要符合小學生學習能力和接受范圍，確實落實以生為本教學理念，實現(xiàn)高效化的小學音樂教學課堂。為了可以更好的調動學生的積極性，應豐富體態(tài)律動的教學的形式與內容，在教學形式上，當前教學背景下，教學形式已經呈現(xiàn)多元化特點，像合作探究學習、游戲教學、項目教學等，廣泛應用在各科中，并取得了良好的教學效果，但是在應用多元化教學方式時，教師要積極完成從主導者到指導者的身份轉變，使學生可以從被動式學生轉化為主動式學習，給予學生更多的自主學習機會，促進學生學習效率，在教學內容上，要選取符合小學生的律動體態(tài)，以此加深學生對音樂知識點的理解，幫助學生內化復雜的學習內容，進而進行有效的小學音樂教學活動[1]。

比如，教師在帶領學生對小學音樂知識點進行探索過程中，以《音階歌》為例，這節(jié)課主要是讓學生可以學習簡單的音符，學會演唱歌曲，教師可以讓學生根據(jù)音樂的節(jié)奏自己設計體態(tài)律動形式，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力，首先，教師將學生分成3-4人小組，在小組中選取小組組長負，負責組織組員小組探究，確保小組合作的實效性。隨之，學生在合作設計動作時，教師要對學生指導，幫助學生掌握音樂的節(jié)奏，最后讓學生小組上臺表演，對于表現(xiàn)較好的小組給予獎勵和鼓勵，增強學生學習自信心。

2.完善教學評價體系，將結果性評價向過程評價推進

教學評價是根據(jù)教學目標針對學生學習情況進行評價，也是教學活動的重要環(huán)節(jié)，因此，在體態(tài)律動教學結束后，教師需要建設完善的教學評價體系，評價的主體要從個體學生上轉移到學生整體上，使得教學評價體系更加的科學化和合理化。除了要針對學生體態(tài)律動的結果評價，還要考慮學生對音樂知識的掌握程度以及體態(tài)律動的美觀性，發(fā)揮教學評價的意義，除此之外，教師也要豐富教學評價體系，提升學生學習地位，像學生互評以及教師點評的方式，學生互評是一種新型的評價方式想，學生之間相互討論，針對其他學生的體態(tài)動以及音樂節(jié)奏的把握進行點評，并大膽發(fā)表自己的意見和想法。教師對學生評價形式比較常見，在評價時，教師要將學生學習結果評價與學生學習過程評價并重，通過鼓勵的方式，增強學生的自信心[2]。

比如，教師在帶領學生對小學音樂知識點探索過程中，教師可以評價：“你的體態(tài)律動是非常美觀的，但是缺乏一點的節(jié)奏性，希望在下一次你會表現(xiàn)的更好”。

3.引入體態(tài)韻律教學，增強小學音樂教學的實踐性

音樂來源于生活，可以說音樂與生活息息先關，同時，實踐是檢驗學生學習效果的重要途徑，因此，在將體態(tài)韻律與小學音樂結合過程中，教師應將教學變得更加的生活化，增強小學音樂教學的實踐性，通過這種教學方式，在一方面，有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和知識運用能力，將體態(tài)韻律教學發(fā)揮出最大的作用。另一方面，學生自主學習的機會變得更多，進一步培養(yǎng)學生自主學習意識，提升學生的主觀能動性，能夠脫離學生對教師的依賴，使其有意識的將學習的知識點與生活實際相結合，促進學生的學習效率，增進學生對音樂學習的興趣。同時，教師學生自主實踐過程中，要充分發(fā)揮自身育人職能，對學生學習效果進行點撥和指導，優(yōu)化學生的學習效果，使得科學與實際教學相統(tǒng)一。

比如，教師在帶領學生對小學音樂知識探索過程中，教師可以將舉行歌曲韻律歌曲操比賽，讓學生跟著音樂節(jié)奏進行律動，例如，像《少年》這首歌曲，這首歌曲的節(jié)奏型較強，活動的開展形式，可以讓學生自己編節(jié)奏體操的動作，也可以讓學生進行組團編舞，在比賽結束后，要引入獎勵制度，對于比賽表現(xiàn)較好的學生，應給予獎勵和鼓勵，以此激發(fā)學生的熱情，點燃學生們的學習動機，為學生營造良好的學習環(huán)境。

結束語：總而言之，小學音樂教學與體態(tài)律動教學結合過程中，首先，教師要革新教學觀念，采用新型的教學方式，打造具有趣味性的教學課堂，以此激發(fā)學生學習興趣，促進學生學習效率。其次，要將體態(tài)律動教學合理引入，設計出針對性的教學方案，提高小學音樂教學質量。最后，要完善教學評價體系，將結果性評價與過程性評價相統(tǒng)一，豐富教學評價的形式與內容，提高學生學習地位，為學生構建良好的學習環(huán)境。

參考文獻：

[1]石廣平.論體態(tài)律動在小學音樂教學中的有效運用[A].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編（一）[C].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會：，2019：2.

[2]張小磊.淺談如何在小學音樂教學中運用體態(tài)律動[J].北方音樂，2019，39（24）：178-179.

[3]周倩倩.體態(tài)律動在小學音樂教學中有效運用研究[J].黃河之聲，2019（23）：115.

（廣東省茂名市信宜市實驗學校 廣東茂名 525300）