幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的新思路探討

梁艷

摘要：幼兒園階段是培養(yǎng)幼兒閱讀能力以及閱讀習(xí)慣的初期階段，需要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求、幼兒園的教育目標(biāo)開(kāi)展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的提升。為此，要分析幼兒的閱讀能力發(fā)展需求與當(dāng)前的教育環(huán)境，結(jié)合綜合因素闡述幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的新思路。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;幼兒園教育;活動(dòng)組織

引言：幼兒處于較為特殊的成長(zhǎng)階段當(dāng)中，幼兒園教育需要適應(yīng)于幼兒的成長(zhǎng)需求。學(xué)校教育、家庭教育以及社會(huì)教育是當(dāng)前我國(guó)教育的主要形式，幼兒園教育屬于學(xué)校教育，同時(shí)幼兒會(huì)受到家庭環(huán)境較多的影響，也會(huì)受到一定程度的社會(huì)環(huán)境影響。因此，在早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展中，需要發(fā)揮幼兒園學(xué)校教育的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)作用，為幼兒樹(shù)立起閱讀的意識(shí);同時(shí)，也要關(guān)注幼兒在家庭與社會(huì)環(huán)境中的閱讀狀況，做好閱讀互動(dòng)與活動(dòng)的延伸。

一、幼兒的閱讀能力發(fā)展需求與教育環(huán)境

在幼兒園階段，幼兒的識(shí)字量有限，因此可以閱讀的讀物種類(lèi)也受到了限制。一般情況下，幼兒閱讀的主要讀物包括畫(huà)冊(cè)、繪本類(lèi)型的讀物，純文字的讀物數(shù)量極為有限。通過(guò)閱讀畫(huà)冊(cè)、繪本，能夠拓展幼兒的知識(shí)量、增加幼兒對(duì)生活常識(shí)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平的提升。

同時(shí)，閱讀引導(dǎo)的過(guò)程也能夠促進(jìn)幼兒思維方式與習(xí)慣的培養(yǎng)。在當(dāng)代社會(huì)中，信息傳播的方式出現(xiàn)了變化，幼兒習(xí)慣于通過(guò)電子屏幕觀看各類(lèi)信息，如電視節(jié)目、動(dòng)畫(huà)、游戲等，這些信息一般需要通過(guò)聲音與畫(huà)面的形式表現(xiàn)。在這種情況下，幼兒信息接收的習(xí)慣會(huì)受到影響，對(duì)于抽象是思維能力的發(fā)展有所不利。信息量有限的繪本閱讀，能夠?yàn)橛變禾峁┧季S整理以及想象的空間，提升幼兒的抽象思維能力，養(yǎng)成初步的深度思考與獨(dú)立思考意識(shí)。在幼兒園教師的持續(xù)引導(dǎo)下，幼兒也會(huì)適應(yīng)于閱讀這種特殊的信息接收方式，這對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)生活都會(huì)有所幫助[1]。

在信息化的社會(huì)中，人們對(duì)于電子信息的依賴(lài)程度高。因此，幼兒的綜合教育環(huán)境中，無(wú)論是家庭、幼兒園還是其他的社會(huì)環(huán)境中，都充斥著電子信息。教師要應(yīng)用信息化的技術(shù)，做好電子信息與閱讀教育的融合，避免一味地排斥信息技術(shù)與電子設(shè)備。

二、幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的新思路

1、借助于多媒體設(shè)備開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)

在幼兒早期閱讀中，繪本是最為重要的讀物，繪本中的文字?jǐn)?shù)量較少，文字與畫(huà)面的內(nèi)容結(jié)合，能夠適應(yīng)于幼兒的閱讀需求，而多媒體設(shè)備的運(yùn)用能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)建快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，多媒體教學(xué)技術(shù)可以使教學(xué)形式更加多樣化。因此，為了將繪本閱讀和幼兒園活動(dòng)更好的結(jié)合起來(lái)，教師可以在一定程度上借助于多媒體設(shè)備。

事實(shí)上，在幼兒園閱讀教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)較為普遍，教師需要結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行繪本閱讀的活動(dòng)創(chuàng)新。例如，教師可以采取動(dòng)畫(huà)與繪本相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本的閱讀。在當(dāng)前許多早期閱讀產(chǎn)品中，都采取多元形式內(nèi)容呈現(xiàn)的方式，動(dòng)畫(huà)、玩具以及繪本的內(nèi)容可以有效地結(jié)合。教師可以首先播放相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒了解繪本的基本故事，在此基礎(chǔ)上，要求幼兒結(jié)合動(dòng)畫(huà)的故事，獨(dú)立進(jìn)行繪本的閱讀。通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。為了增強(qiáng)繪本閱讀的互動(dòng)型，教師可以引導(dǎo)幼兒制作手偶，分小組對(duì)繪本故事進(jìn)行手偶劇的表演。如此一來(lái)，以閱讀故事為核心的綜合性閱讀教學(xué)模式就形成了，閱讀的難度與幼兒的閱讀能力相適應(yīng)，整個(gè)閱讀活動(dòng)的形式都能夠?qū)τ變河兴?，活?dòng)具有趣味性。

2、引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參與幼兒閱讀活動(dòng)

幼兒家長(zhǎng)的參與，分為兩種方式。

首先，可以在幼兒園開(kāi)放日中舉辦“親子閱讀會(huì)”，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參與到公共閱讀的活動(dòng)當(dāng)中去。如，在條件允許的情況下，可以邀請(qǐng)繪本作者進(jìn)入到幼兒園中，與教師共同對(duì)幼兒繪本進(jìn)行探討，并且設(shè)置幼兒、家長(zhǎng)與繪本作者的互動(dòng)活動(dòng)。這種形式的活動(dòng)，能夠同時(shí)激發(fā)起幼兒家長(zhǎng)與幼兒對(duì)繪本的興趣。也可以通過(guò)一般的幼兒園故事會(huì)形式舉辦閱讀的活動(dòng)，如，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“幼兒園故事會(huì)”，提前對(duì)于地區(qū)中的各種故事傳說(shuō)進(jìn)行整理收集，可以借助于現(xiàn)成的繪本或者網(wǎng)絡(luò)資料，在故事會(huì)中講述各自準(zhǔn)備的故事。這種方式也適用于幼兒園園本課程，具有多重作用[2]。

其次，親子閱讀的重要場(chǎng)所是幼兒的家庭，相較于幼兒園這一具有公眾性質(zhì)的環(huán)境，家庭環(huán)境更加具有私人化的特點(diǎn)，有助于促進(jìn)親子情感的培養(yǎng)，也有助于應(yīng)用現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境。例如，幼兒園教師可以向家長(zhǎng)推薦習(xí)慣培養(yǎng)類(lèi)型的繪本，建議家長(zhǎng)根據(jù)環(huán)境與生活具體場(chǎng)景選擇親子閱讀的形式。例如，睡前故事可以選擇睡眠習(xí)慣繪本、解釋睡眠與做夢(mèng)等現(xiàn)象的科學(xué)繪本等。另外，在家庭環(huán)境中，也要重視幼兒的獨(dú)立閱讀，避免幼兒出現(xiàn)在閱讀中過(guò)于依賴(lài)教師、家長(zhǎng)的狀況。例如，可以選擇專(zhuān)門(mén)的幼兒讀物書(shū)架，要求幼兒自行整理書(shū)架，選擇閱讀的內(nèi)容。

3、借助于公共資源展開(kāi)幼兒閱讀活動(dòng)

當(dāng)前，各類(lèi)圖書(shū)館、書(shū)店等，都會(huì)組織起幼兒閱讀的活動(dòng)。為此，教師可以借助于公共資源安排幼兒園的閱讀活動(dòng)。

例如，幼兒園可以與地區(qū)的圖書(shū)館進(jìn)行合作，舉辦“幼兒讀物入園”等特殊的閱讀活動(dòng)。圖書(shū)館人員可以選擇多種類(lèi)型的幼兒讀物，帶入到幼兒園中，與教師共同的舉辦閱讀活動(dòng)。在這種活動(dòng)中，可供幼兒選擇的書(shū)籍較多，幼兒可以根據(jù)自己的閱讀興趣進(jìn)行書(shū)籍的選擇，滿(mǎn)足興趣需求[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

在幼兒園早期的閱讀活動(dòng)中，需要考慮幼兒的閱讀需求，關(guān)注幼兒的興趣引導(dǎo)與習(xí)慣培養(yǎng)。同時(shí)，幼兒園要聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)，借助于公共社會(huì)資源，拓展幼兒閱讀活動(dòng)的形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.科創(chuàng)時(shí)代背景下幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的新思路[J].文學(xué)教育（下），2019，000（002）：110-111.

[2]徐靜靜.關(guān)于幼兒園早期閱讀活動(dòng)的有效性探討[J].好家長(zhǎng)，2019（31）：182-182.

[3]張夏蓮.幼兒園早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的新思路探析[J].讀書(shū)文摘，2019，000（003）：P.18-18.

（商洛市幼兒園 726000）