新課改下初中語文教學中的多元化教學模式構建

張永輝

摘要：我國教育部門正在加大力度進行教育體系的改革，拓寬語文課堂授課思路，對教學方向做出了新的要求。初中語文的多元化教學是當前語文課堂教學的一個重要的發(fā)展思路，通過教學資源和教學素材的整合來構建立體化的教學內容，改善學生的學習感受，提高授課效率，并讓學生在學習中獲得更多地思考路徑。本文就新課改下初中語文教學中的多元化教學模式構建作出簡要分析。

關鍵詞：初中語文;多元化教學;教學優(yōu)勢;教學策略

一、引言

追逐趣味和好奇心強烈是初中學生的顯著特點。教師應著重針對學生的特點進行多元化教學的設計，讓學生在積極的情緒的引導下產生對語文學科的興趣，提升學生的學習質量。初中語文教育，應當致力于培養(yǎng)學生的學習興趣，提升學生在識字、閱讀、寫作等全方位的能力。教育的方式只是過程，學生的文化素質的提高才是最終目的，語文課堂應注重多元化的教學模式構建。

二、構建多元化教學模式的教學優(yōu)勢

（一）提升學生自主學習能力

學生對學習的興趣的高低對學習的效果有顯著的影響。教材上簡單的文字描述不能讓學生切身感受到許多知識的背景含義，無法觸動孩子的內心世界。新課改給初中語文教學提出了多元化教學的要求，教師不但要讓學生掌握基本的語文知識，也要帶給學生煥然一新的體驗，讓學生在校園里、課堂中都能保持積極的情緒。教師應在教學優(yōu)化中，帶來多元化的教學手段，讓學生從多維度入手，從廣闊的信息資源和素材中領悟課堂知識，這對提高學生的主動探析能力是有較大的促進作用的。教師要積極與學生進行溝通，根據(jù)教材內容，設計難度適宜的引導性問題，帶領學生在語文世界中自由遨游，從而促進學生學科素養(yǎng)的形成。

（二）實現(xiàn)立體教學模式

很多學生誤認為靠背誦課文就能取得好成績。這種應試化的學習思維只能培養(yǎng)只會考試的應試型學生，學生這種死板的教學模式中，思維被牢牢地束縛在教材上，完全不能靈活的應用所學知識，這種情況很難完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外單純的書本教學，也讓很多孩子產生了思維定式，在回答問題的時候就是背課文，在寫作文的時候就是套用一些固定模板。對于語文教學來講，如果孩子連說話、寫字都要按照固定的形式，那我們培養(yǎng)的只是會考試的“木偶”。這不是教育的初衷，更不符合學科育人的要求。多元化教學可以幫助教師從多個角度進行教學切入，并形成立體化的教學模式，幫助學生形成語文知識的學習體系，有效地促進學科素養(yǎng)的成長。

三、構建多元化教學模式的教學策略

（一）問題引導式教學

語文學習可以幫助深入地理解漢語的使用語言環(huán)境，不同文體邏輯語言組合所需要表述的不同表達意思，激發(fā)學生的豐富想象力和創(chuàng)新意識。語文學習不是把文章流利地讀完就算完成了任務，對語文文章的學習的重點也是難點在于理解。教師需要鍛煉學生的深度學習能力，培養(yǎng)學生利用自身的情緒作為指引去閱讀文章，并深入的文章的情景中去，解析文章中的句子，整個段落的內容布置，以及文章的描述核心，從而更好地解析文章，并從解析中領悟文化的奧秘。教師可以利用一些趣味的問題作為指引，給學生指明閱讀和思考的方向，并調動學生以更好的情緒投入到閱讀過程中，做到邊讀邊思考，邊學邊理解。舉例來說，在《出師表》的教學時，首先，教師可以向學生提出《出師表》相關故事的問題：“同學們，有沒有誰知道《空城計》或者《七出祁山》的故事啊”，可以讓知道的同學先講一講故事的大概，激發(fā)學生閱讀興趣，然后給學生一定的閱讀時間，讓學生自己根據(jù)問題的指引去體會文章，理解課文內容，感受到諸葛亮北伐的壯志和對蜀國的忠心。老師借此就可以及時鼓勵學生課下搜集一些關于諸葛亮其他故事，來延伸教學內容，學生在學習完文章再去閱讀課外諸葛亮的故事，就能重新刷新對出師表的認知。

（二）多媒體情境式教學

相比于語文教材上單純的文字描述，生動的畫面和豐富的內容可以極大地提升學生的學習欲望。同時對于初中學生來講，快樂放松的學習氛圍也有利于學生的思維自由的擴散，把死記硬背的學習變成有創(chuàng)造性的學習，通過對構思方式，詞匯句子的運用進行著重鍛煉，拓展學生的閱讀思路，鍛煉學生的詞句應用能力，提高學習效率[1]。興趣的培養(yǎng)對提升學生的主動學習積極性有重要的影響，語文教師應該通過創(chuàng)新教學積極改進課堂的教學氛圍，讓學生在語文閱讀中找到快樂。舉例來說：在《開國大典》教學時，在學生閱讀到“參加開國大典的，有中華人民共和國中央人民政府主席、副主席、各位委員”時，便可以讓學生們想象身處天安門，等待開國大典的情境，讓學生們感受都會場的氣氛，和人們激動的內心。教師可以結合多媒體向學生播放開國大典的視頻，幫助學生得到身臨其境的閱讀感受，從而營造良好的課堂閱讀氛圍，同時也能引導學生完成閱讀情境構建，讓學生感受到課文的情感，通過情境創(chuàng)設，讓學生們能夠快速對課文的情感進行理解，讓學生在后續(xù)閱讀過程中能夠，包含閱讀情感，對課文內容理解也會更加深刻。同時通過課文閱讀，也能讓學生產生民族自豪感，形成了語文教學與德育教育滲透的雙重教學效果。

（三）分層式教學

初中語文教師應加強分析學生的差異分布，利用分層教學方法，根據(jù)不同學生的學習能力和成績來設計相應的教學方式。教學的方向應當是激發(fā)學生的主動學習興趣，讓學生們在快樂中學習，語文學習是一種復雜的認知過程，是需要思考和理解的學科，課堂教學應引導學生在應用或者閱讀的時候既能看懂所有文章又可以理解文章的內涵，做題就能夠抓住重點。學生需要合適的方法來提高學習質量和效率，教師可以不斷創(chuàng)新自身教學方法，提高自身綜合素質，根據(jù)學生的實際情況，傳授學生不同的學習方法[2]。例如：《陋室銘》的教學中，教師可以先對文章進行整體的講解，然后讓成績較好的優(yōu)等生進行自主探究式學習，并布置一些相關的古文詩詞，讓學生進行拓展學習，提升學生的知識寬度。而對成績較差的學困生，教師應當加強重點句子或者詞匯的講解，逐字逐句地為學生進行分析和釋義，幫助學生更快地掌握教材中的知識難點，提高學習成績。

四、結束語：

教育應在創(chuàng)新中不斷前行，初中語文教學需注重對課堂教學內容的深入分析，提高教學效率，并結合多元化的教學模式，以學生為教學核心，融入更有效的教學路徑，提升學生綜合文化素質和核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王首霞. 對初中語文教學中多元化教學方法進行探討[J]. 學周刊，2021（5）：61-62.

[2]鞏秀雯. 初中語文教學中多元化教學方法的實踐探析[J]. 新課程，2021（2）：68.

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