小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探

陳燕紅

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極為重要的組成部分，語文閱讀教學(xué)通常會(huì)把一篇較長的文本作為教學(xué)背景，旨在更好地提高小學(xué)生的語文知識和語文能力。小學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)主要是為了給他們的語文學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的閱讀觀念?，F(xiàn)階段，中國小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中存在著許多的問題，文章就當(dāng)前小學(xué)語文閱讀現(xiàn)狀，圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行了深入的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性;策略研究

伴隨著我國教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，閱讀作為小學(xué)語文課程的重要組成部分，以健全學(xué)生邏輯思維能力促進(jìn)小學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，受到了廣大教育教學(xué)專家的重視，小學(xué)生可以通過語文閱讀的學(xué)習(xí)提高審美、擴(kuò)寬視野，并且能夠在閱讀過程中吸取作者的生活經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，對小學(xué)生世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用，為小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）忽視了學(xué)生的主體地位

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的主體地位做出了明確的要求，要求教師始終圍繞學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)情來開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主思考、探究，主動(dòng)參與知識的構(gòu)建過程，從而對知識產(chǎn)生深刻理解。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生要參與到知識的構(gòu)建中才能真正把握知識的內(nèi)涵，在這個(gè)過程中學(xué)生不僅能夠收獲知識，還能夠提升自己的學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考、閱讀和探索，這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識點(diǎn)，同時(shí)還能夠讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提升閱讀水平。但是從實(shí)際的情況來看，部分教師沒有將師生角色很好地轉(zhuǎn)變過來，在閱讀課堂中依然沒有凸顯學(xué)生的主體地位，大多情況下學(xué)生還處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)。這對于學(xué)生閱讀效果的最終達(dá)成非常不利。

（二）閱讀教學(xué)方法單一

小學(xué)生對新鮮的事物非常好奇，對一成不變的事物容易產(chǎn)生抵觸的態(tài)度，因此在閱讀教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方法非常重要。但是從實(shí)際的情況來看，部分語文教師在閱讀教學(xué)中習(xí)慣采用相同的教學(xué)方法：先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，然后逐句逐段講解，最后總結(jié)課文的主旨和大意。這種單調(diào)、僵化的閱讀教學(xué)容易讓整個(gè)閱讀課堂陷入沉悶、枯燥的境地，使學(xué)生喪失閱讀興趣。單一的閱讀教學(xué)方法在一定程度上限制了學(xué)生的閱讀自由，學(xué)生難以從教學(xué)中總結(jié)出有效的閱讀方法和閱讀技巧，這非常不利于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

（一）教師借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

教師在傳統(tǒng)語文教學(xué)以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，單純的閱讀教學(xué)也只是就題講題，不注重閱讀基礎(chǔ)和閱讀的繼承性，并且常常以語言敘述的方式來進(jìn)行閱讀知識內(nèi)容的傳授，忽視了小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣和愛好，而且閱讀教學(xué)沒有對學(xué)生真正起到系統(tǒng)教育的連貫性，教學(xué)中對學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成起不到循序漸進(jìn)的教育效果，所以不能將較為抽象的語文閱讀知識內(nèi)容進(jìn)行很好的了解，給小學(xué)生的語文閱讀課程學(xué)習(xí)帶來了很大的壓力，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了對小學(xué)語文閱讀課程的閱讀積極性與熱情。俗話說得好“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”并且應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)“因人而教，因人而育”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、理解能力以及差異性來進(jìn)行對小學(xué)語文課程知識內(nèi)容的創(chuàng)新。在我國現(xiàn)當(dāng)代多媒體技術(shù)以及自媒體越來越普遍化的情況，大大地提高了人們的工作效率以及工作質(zhì)量，而且多媒體技術(shù)博采眾長能夠給人們帶來很大的樂趣，教師將多媒體技術(shù)引用到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，可以有效地集中小學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對語文閱讀知識內(nèi)容的積極性，多媒體技術(shù)能夠把學(xué)生的多種感官集于一體，提高了學(xué)生參與課堂的積極性和課堂學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠更直觀地感受到大自然的神奇力量，其多媒體動(dòng)畫的演示讓學(xué)生能夠在視覺以及聽覺的基礎(chǔ)上增加美的感受，加深學(xué)生對《日月潭》這篇文章內(nèi)容的深入了解，將較為抽象的閱讀知識內(nèi)容變得更加直觀立體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對語文閱讀知識內(nèi)容的探究欲望以及學(xué)習(xí)積極性。

（二）教師通過分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，教育觀念不同，家長的語文素養(yǎng)不同，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)都采用一刀切，不能保證每個(gè)學(xué)生都有所收獲，也無法保證每個(gè)層次的學(xué)生都能得到應(yīng)有的鍛煉和提升。因此，教師采用分層教學(xué)勢在必行，通過分層教學(xué)有針對性地對小學(xué)生開展閱讀教學(xué)和訓(xùn)練，來保證每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)活動(dòng)中來。首先，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣和知識能力將全班分成若干個(gè)小組;其次，教師為不同層次的學(xué)生安排閱讀任務(wù)進(jìn)行因材施教，使得每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀課程學(xué)習(xí)的自信心;最后，教師應(yīng)該科學(xué)的對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行有效的評價(jià)，使得學(xué)生對閱讀產(chǎn)生有強(qiáng)烈的興趣。例如，教師在傳授學(xué)生《手捧空花盆的孩子》一課的教育教學(xué)過程中，教師可以就題目來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與分析，并且根據(jù)不同層次的學(xué)生制定出不同層次的任務(wù)，比如，語文閱讀知識基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對句式、生字做到一定的背誦拼寫，使這類學(xué)生掌握一定的基本知識，培養(yǎng)學(xué)生的自信心;對于語文學(xué)習(xí)能力較為一般的學(xué)生，教師可以讓這類學(xué)生嘗試進(jìn)行對文章的有效理解，并且還要對文章進(jìn)行仿寫提高閱讀的學(xué)習(xí)技巧;對于閱讀學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師可以幫助這類學(xué)生進(jìn)行課外知識的能力擴(kuò)展，來提高學(xué)生的眼界，使得學(xué)生能夠突破自我。

結(jié)語綜上所述，就當(dāng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)情況來看，閱讀教學(xué)是一個(gè)充滿多種因素的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，閱讀教學(xué)中教師能夠采取不同的方式方法來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化升級，強(qiáng)化閱讀教學(xué)實(shí)際效果，同時(shí)學(xué)生可以在整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不斷地進(jìn)行信息的反饋。除此之外，教師需要對自身的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等進(jìn)行優(yōu)化升級，對于研究的過程進(jìn)行具體的分析和闡述，對于教學(xué)中存在的問題進(jìn)行解決。并且根據(jù)教學(xué)當(dāng)中的具體問題進(jìn)行目標(biāo)的明確，不斷地解讀文本內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對于教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新，采用合理科學(xué)的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，依據(jù)實(shí)踐教學(xué)的角度來不斷地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和明確的方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾紅梅.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性和提升策略[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（40）：383-384.

（安岳縣護(hù)龍小學(xué) ?重慶 ?402660）