淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

呂曉敏

摘要：初中語文最重要的教學(xué)內(nèi)容，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂教學(xué)實(shí)踐中，語文教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新及合理應(yīng)用，把握時(shí)機(jī)深入挖掘?qū)W生們的內(nèi)在潛能，幫助他們突破自我、走向成功，最終成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。讓初中生愛上學(xué)習(xí)，思維能力隨之提高，語文教育特色盡顯，教學(xué)活動(dòng)的開展、育人計(jì)劃的落實(shí)都將變得異常順利。因此，本文特意進(jìn)行了初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略的總結(jié)研究。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);學(xué)生思維能力;培養(yǎng)策略

引言：死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不能促進(jìn)初中生的個(gè)性化發(fā)展。一味地進(jìn)行灌輸指導(dǎo)，不能滿足初中生的個(gè)體需求，提升他們的思維水平。徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，給予初中生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極思考，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在自主探究環(huán)節(jié)熟練運(yùn)用各項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科成績的不斷進(jìn)步，是語文教師的職責(zé)所在。課堂教學(xué)有的放矢，教學(xué)效果的整體優(yōu)化，對(duì)于初中生語文思維的充分活躍而言大有助益。

1、尊重學(xué)生思維規(guī)律

任何事物的發(fā)展都存在著一定規(guī)律，學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程就是溫故而知新的過程，教師組織任何形式的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該了解初中生的認(rèn)知情況，充分考慮并尊重他們的思維規(guī)律，展開針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，更利于學(xué)生們的理解感悟，使其對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)有著深刻記憶。始終以強(qiáng)化培養(yǎng)初中生的思維能力為目的，細(xì)化教學(xué)流程，提高工作質(zhì)量，妥善解決相關(guān)問題，取得良好的師生互動(dòng)效果，這樣的語文教育才有現(xiàn)實(shí)意義[1]。比如，在對(duì)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因該篇文章具有較強(qiáng)的趣味性，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生們想一想為什么百草園是魯迅先生兒時(shí)的樂園，并讓學(xué)生說一說自己兒時(shí)的“百草園”是什么樣的。從表面上來看這個(gè)問題較為簡單，其實(shí)對(duì)學(xué)生的歸納概括能力要求卻比較高，同時(shí)，能夠?qū)W(xué)生邏輯思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，需要學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容、表現(xiàn)手法、人物關(guān)系以及寫作次序進(jìn)行深入的思考和總結(jié)，才能保證表達(dá)的準(zhǔn)確性，而這對(duì)于學(xué)生思維能力的提升與運(yùn)用具有非常積極的作用。

2、積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

疑問是創(chuàng)造性思維的開始，學(xué)生有了疑問，才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在已知條件以及眾多問題中積極探尋有效的解決辦法，在潛移默化中提高自身的思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上往往喜歡直接告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，并且讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)自己與標(biāo)準(zhǔn)的不同并進(jìn)行改進(jìn)。這樣的方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，但是扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，被標(biāo)準(zhǔn)答案束縛了思維。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)改變知識(shí)傳授方式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題，并尋找問題的癥結(jié)所在，只有在想辦法解決問題的過程中，才會(huì)最大限度發(fā)揮個(gè)人的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。比如，在進(jìn)行《孔乙己》一文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在讀完全篇后分析情節(jié)的逐層遞進(jìn)，并解釋結(jié)尾處“大約孔乙己的確死了”這句話中，為什么“大約”和“的確”關(guān)聯(lián)使用呢？學(xué)生面對(duì)問題，將會(huì)充分開動(dòng)腦筋，對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，對(duì)照著行文特色和小說的整體風(fēng)格，對(duì)孔乙己所處時(shí)代進(jìn)行挖掘，最終找到問題的答案。經(jīng)過這樣的思維探究活動(dòng)后，學(xué)生的思維能力會(huì)獲得一定的提高。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問題，對(duì)不懂的地方提出自己的問題，并積極探究思考，從而達(dá)到提升個(gè)人思維能力的目的。

3、制定合理培養(yǎng)計(jì)劃

新課標(biāo)明確要求，初中語文課堂教學(xué)以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為主。語文教師應(yīng)該制定合理的教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，組織有效的教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)受到所有學(xué)生的歡迎[2]。此外，語文教師應(yīng)該依照相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)主要的教學(xué)內(nèi)容，制定能夠?qū)W(xué)生思維能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)的計(jì)劃，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。比如，在對(duì)《春》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的同時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)其進(jìn)行聯(lián)想，如“小草偷偷地從土里鉆出來”，體現(xiàn)出了一種鮮活的形象，可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身掌握的知識(shí)，看是否能夠?qū)ⅰ巴低档亍薄般@”替換為其他詞語。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)交流環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，彼此之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維組織能力。課后教師也可以通過布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過文字、圖畫等方式，將自己腦海中的春天展示出來，以此來對(duì)學(xué)生的想象力和遷移能力進(jìn)行培養(yǎng)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生知識(shí)接受情況的觀察，結(jié)合實(shí)際對(duì)訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生更好的拓展自身思維，推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

4、尊重學(xué)生的獨(dú)立性

獨(dú)立自主是創(chuàng)新的起點(diǎn)，進(jìn)行獨(dú)立思考才能活躍創(chuàng)新思維，獨(dú)立思考的經(jīng)驗(yàn)積累將成為初中生最寶貴的財(cái)富。從教育心理學(xué)角度來說，人獲取知識(shí)不是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)吸收的一個(gè)過程[3]。也就是說，就算老師大量灌輸，如果學(xué)生不愿意“吸收”，那么效果一樣是不理想的。其次初中語文教學(xué)過程中若要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要做到尊重學(xué)生個(gè)體，以學(xué)生個(gè)體為中心教學(xué)，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中以完成教學(xué)任務(wù)為目的而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在初中語文教學(xué)中，為了開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，就必須建立一個(gè)公平、和諧的環(huán)境。讓學(xué)生感覺到老師是和他們一起學(xué)習(xí)的人，師生之間是平等的，這樣他們才敢于獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。另外，老師要盡可能壓縮自己講課的時(shí)間，多給學(xué)生一些思考的空間，多幫助他們理解作者所表達(dá)的思想與情感，而不是機(jī)械地記憶知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)束語

總而言之，在開展初中語文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，運(yùn)用各種教學(xué)方式，采用各種思維工具來激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在生活中積極實(shí)踐與提升個(gè)人思維水平。教師應(yīng)從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，整合教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生思維短板與教學(xué)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生思維發(fā)展的要求來設(shè)計(jì)課堂，利用有效教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生將思考的角度變得更加全面，促使學(xué)生思維能力得到提升，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓小心.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對(duì)策分析[J].學(xué)周刊，2020（09）84-85.

[2]郭晨陽.初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].課外語文，2020（06）111-112.

[3]李寶娜，王佳瑞.在初中語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的教學(xué)體會(huì)[J].中華少年，2019（20）49-50.

特別說明：本文是課題《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)方法的研究》更名為：《就家鄉(xiāng)特產(chǎn)飲食的實(shí)踐活動(dòng)與初中語文學(xué)習(xí)能力的提升》成果。