對(duì)初中生物學(xué)生自主探究教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考

王文安

摘要：著名的教授施瓦布曾經(jīng)明確提出：教師在組織和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要充分借助探究的途徑，將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，也必須要借助探究的途徑，積極主動(dòng)完成知識(shí)的構(gòu)建。尤其是在新課程理念下，教師在優(yōu)化和開展課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，開展多種手段引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建中，最終促使學(xué)生在知識(shí)探究中，獲得生物知識(shí)，提升自身的生物綜合能力?；诖?，本篇文章對(duì)初中生物學(xué)生自主探究教學(xué)方法的幾點(diǎn)思考進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;學(xué)生自主探究;教學(xué)方法;幾點(diǎn)思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-5-109

引言

現(xiàn)如今，教師在實(shí)踐中，不僅能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生自主參與課堂能力，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物課程知識(shí)。自主探究教學(xué)為初中生物教學(xué)提供了可以提升的空間，教師創(chuàng)建教學(xué)情境，要考慮到學(xué)生的主體地位，讓他們更好地發(fā)揮能動(dòng)性與創(chuàng)新性能，以保證學(xué)生在課堂中對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，提高中生物課程教學(xué)的效率。

一、生物教學(xué)現(xiàn)狀

初中階段在生物教學(xué)過程中，由于某些中學(xué)并不重視，不愿意投入過多資源在生物實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)大綱完成的實(shí)驗(yàn)較少。而在僅有的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的參與度不高，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備大都是由教師完成的，學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)形式流于表面，按照老師的演示步驟進(jìn)行重復(fù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告即可。因此學(xué)生在生物教學(xué)的過程中，沒有很大興趣只是抱著完成任務(wù)的心態(tài)，實(shí)踐技能并不能有所提高，更沒有發(fā)揮主動(dòng)性去積極思考和探索。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍然按照傳統(tǒng)的課堂教育方式，導(dǎo)致學(xué)生過度依賴于教師，不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維發(fā)散。

二、通過信息技術(shù)延續(xù)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究

老師在教學(xué)中并不是主體地位，而應(yīng)該是引導(dǎo)者和牽引者。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不再適用于現(xiàn)代的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以學(xué)生為主體開展初中生物課堂，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，是發(fā)展的必然趨勢。初中生物的教學(xué)目標(biāo)，不應(yīng)該是以考試和分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而是通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的自主探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力，提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。生物學(xué)是對(duì)自然世界和人體結(jié)構(gòu)的再發(fā)現(xiàn)過程，通過各種生物組織向?qū)W生呈現(xiàn)出豐富多彩的抽象概念，以此提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生對(duì)植物和人體的生理結(jié)構(gòu)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，如果可以從生活元素多方面尋找生物知識(shí)，將可以極大地提高學(xué)生的思維能力，方便學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

三、科學(xué)分配學(xué)習(xí)小組，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

首先，要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的方向。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，當(dāng)學(xué)生遇到自己解決不了的問題時(shí)可以交流討論，再解決不了的問題可以單獨(dú)標(biāo)記出來。學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)更高，這樣大大提高了學(xué)習(xí)的效率和教學(xué)的質(zhì)量水平，同時(shí)合作學(xué)習(xí)還能夠鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題和自主解決問題的能力，教學(xué)效果事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課的時(shí)候，就采用了小組學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生討論過程中，有一個(gè)小組的同學(xué)就提出了這樣一個(gè)問題：教材中說喜馬拉雅兀鷲是飛的最高的鳥之一，既然是之一，那么還有哪些鳥是飛的最高的呢？老師顯然在備課中也沒有注意這個(gè)問題，所以老師也不能回答出這個(gè)問題，由此可見，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)有意想不到的收獲，學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)非教師講解的效果可以比。當(dāng)然，由于學(xué)生思維方式和能力水平的差異，小組學(xué)習(xí)的結(jié)果肯定各不相同，所以，為了統(tǒng)一學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，我們教師需要在最后進(jìn)行答疑解惑，一方面是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，另一方面也是解答學(xué)生的疑惑，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，首先由學(xué)生進(jìn)行交流討論，互問互答，當(dāng)學(xué)生回答不上問題時(shí)教師再出面進(jìn)行講解，這樣一來，學(xué)生的印象會(huì)更加深刻，教學(xué)效果會(huì)更好。另外，為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，我們還需要進(jìn)行自測自結(jié)，教師在課前要圍繞教學(xué)目標(biāo)，從重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容中設(shè)置問題，問題要梯度合理，難易適中，這樣一來，學(xué)生在解決問題的過程中可以起到回憶鞏固的效果，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)合生活實(shí)際，強(qiáng)化自主探究效果

將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合到一起，促使學(xué)生在熟悉的生活元素、場景中，積極主動(dòng)參與到自主探究學(xué)習(xí)中。這就要求教師在開展和優(yōu)化生物教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合生物教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活中的熱點(diǎn)問題、生活現(xiàn)象等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情景，促使學(xué)生在熟悉的生活情景中，積極主動(dòng)參與到生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中;另一方面，教師在開展自主探究學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生生活中常見的案例，引領(lǐng)學(xué)生在生活化案例的分析、解決、討論中，完成知識(shí)的建構(gòu)，提升自身的綜合能力等。同時(shí)，學(xué)生在生活案例的分析中，也逐漸提升了自身的自主探究能力。

結(jié)束語

綜上所述，初中生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)立足于初中生物教學(xué)現(xiàn)狀，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”這一教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)探究情境、實(shí)施生活化教學(xué)、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、開展合作探究等途經(jīng)，促使學(xué)生在多元化的課堂教學(xué)模式下，積極主動(dòng)參與到生物知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中。

參考文獻(xiàn)

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云南省臨滄市鳳慶縣第一中學(xué)