數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討

陳桂琦 白玲

摘要：本文針對(duì)數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了改革探討，提出了解決問(wèn)題的方法：在教學(xué)過(guò)程中，將授課內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題相聯(lián)系時(shí)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生充分的理解和掌握課堂內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)效率;達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果;在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，靈活采用各種教學(xué)方法，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論與實(shí)踐進(jìn)行“一體化”銜接，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn);教學(xué)改革;生產(chǎn)實(shí)踐;“理實(shí)一體化”

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-957X（2021）05-0256-02

0? 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，先進(jìn)的制造技術(shù)在制造業(yè)得到了廣泛應(yīng)用。社會(huì)對(duì)數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷增加，作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課，《數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)數(shù)控人才的重要環(huán)節(jié)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，有較高的理論編程要求與較高的技術(shù)操作能力要求。筆者在從事數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)過(guò)程中注意到，傳統(tǒng)的教學(xué)中存在著以下問(wèn)題，其一，對(duì)初學(xué)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)復(fù)雜、抽象、晦澀難懂，學(xué)生不易理解和掌握，這在一定程度上會(huì)造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，影響課堂教學(xué)效果;其二，學(xué)生對(duì)課堂上講解的一些編程指令的理論知識(shí)理解不夠透徹，在實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)不夠準(zhǔn)確;不能很熟練地、正確地操作典型數(shù)控設(shè)備，使用時(shí)不能做到舉一反三，這就不能很好的和生產(chǎn)實(shí)踐接軌，影響其高效的融入生產(chǎn)，更好的為社會(huì)服務(wù)。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了改革探討，采取了一些措施來(lái)解決這些問(wèn)題，取得了較好的教學(xué)效果。

1? 在教學(xué)過(guò)程中，將授課內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題相聯(lián)系，講課過(guò)程成為了解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題，這樣的授課方式容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，有助于學(xué)生充分的理解和掌握課堂內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效果

在從事數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程中筆者注意到，對(duì)初學(xué)數(shù)控專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上講授的有些專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，復(fù)雜、抽象、晦澀難懂，學(xué)生不易理解和掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，影響課堂教學(xué)效果;那么，如何讓學(xué)生把復(fù)雜、抽象、晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)理解透徹并熟練掌握，并應(yīng)用到實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐？

筆者在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)探索、嘗試發(fā)現(xiàn)，當(dāng)將所要進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題緊密聯(lián)系在一起時(shí)，學(xué)生聽(tīng)課注意力集中，學(xué)習(xí)興趣盎然，發(fā)言積極，學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于嘗試解決問(wèn)題。當(dāng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題結(jié)合時(shí)，復(fù)雜、抽象、晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，變得生動(dòng)、逼真，具體，學(xué)生在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)、耐心講解下，很容易理解并掌握應(yīng)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不時(shí)產(chǎn)生新的想法，創(chuàng)造性思維，主動(dòng)和老師交流討論，探討新工藝、新方法。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生改變了以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嘗試主動(dòng)探索，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)提高了學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生不但很快掌握了理論知識(shí)，還能夠主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)際操作，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

在將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題相聯(lián)系進(jìn)行講解時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況可靈活采用各種教學(xué)方法對(duì)所安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行要講授。例如，筆者在進(jìn)行數(shù)控銑床“對(duì)刀”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)授課時(shí)，采用了問(wèn)題教學(xué)法引入教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。

“對(duì)刀”是數(shù)控加工中重要的操作內(nèi)容，其準(zhǔn)確性直接影響零件的加工精度產(chǎn)品質(zhì)量。試切對(duì)刀法，簡(jiǎn)單方便，但會(huì)在工件表面留下切削痕跡，且對(duì)刀精度較低，采用尋邊器、軸設(shè)定器等工具對(duì)刀，效率高，能夠保證對(duì)刀精度。在學(xué)生已學(xué)過(guò)試切對(duì)刀的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生對(duì)一個(gè)矩形工件進(jìn)行對(duì)刀練習(xí)，目的在于讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又為講解新知識(shí)作過(guò)渡。待學(xué)生操作完畢，老師以問(wèn)題的形式切入授課內(nèi)容：“如果該零件在實(shí)際生產(chǎn)中使用，不允許表面有切痕，又應(yīng)該怎樣進(jìn)行對(duì)刀呢？怎么解決這個(gè)生產(chǎn)中的問(wèn)題呢？”這個(gè)問(wèn)題迅速激起學(xué)生的求知欲和好奇心，開(kāi)始討論分析，積極發(fā)言，此時(shí)學(xué)生在不知不覺(jué)中已自主參與到課堂中開(kāi)始了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生一起尋求解決問(wèn)題的方法，老師邊講解邊示范操作，學(xué)生精力集中，認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué)，然后，在老師的細(xì)心指導(dǎo)下，認(rèn)真操作。學(xué)生不僅很快掌握了“對(duì)刀”的方法，而且在此基礎(chǔ)上，很容易理解“對(duì)刀”這個(gè)抽象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生把所學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)通過(guò)操作練習(xí)進(jìn)行了驗(yàn)證，復(fù)雜、抽象、晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)在實(shí)踐中化解，學(xué)生在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中掌握了本節(jié)內(nèi)容，順利完成“對(duì)刀”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

通過(guò)將授課內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐的問(wèn)題相聯(lián)系，使得學(xué)生對(duì)課堂上一些復(fù)雜、抽象、晦澀難懂專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易牢固掌握。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，指導(dǎo)實(shí)踐，不僅達(dá)到學(xué)以致用的目的，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力。這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高了課堂的教學(xué)效果。

2? 在教學(xué)過(guò)程中，靈活采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論與實(shí)踐進(jìn)行“一體化”銜接

數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)既涉及到較多的理論編程內(nèi)容，又要求較高的實(shí)操技能。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初學(xué)者，由于理論知識(shí)比較抽象難懂，學(xué)生對(duì)課堂上講解的一些編程指令的理論知識(shí)理解不夠透徹，學(xué)生在課堂上的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)效果較差。在實(shí)踐中應(yīng)用時(shí)不夠準(zhǔn)確;不能很熟練地、正確地操作典型數(shù)控設(shè)備，使用時(shí)不能做到舉一反三，不能很好的和生產(chǎn)實(shí)踐接軌。針對(duì)這種情況，筆者在授課時(shí)采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，教師在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)既講解與課堂內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)，在老師邊教、學(xué)生邊學(xué)的基礎(chǔ)上，又結(jié)合實(shí)際教學(xué)生“做”，理論與實(shí)踐進(jìn)行“一體化”銜接，提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利于學(xué)生操作技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，把抽象的理論知識(shí)具體化，學(xué)生理解起來(lái)更加容易;在講授理論知識(shí)的同時(shí)，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行操作演示，能夠把抽象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的實(shí)際操作，強(qiáng)化了理論知識(shí)，具有很強(qiáng)的直觀性，這樣學(xué)生很容易理解并掌握課堂上老師所講內(nèi)容。然后，再教學(xué)生如何操作加工，學(xué)生通過(guò)老師的教，邊學(xué)邊做，通過(guò)“做”，理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能?！白觥睅椭鷮W(xué)生理解了晦澀抽象的理論知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)編程指令的理論知識(shí)理解更加透徹，應(yīng)用更為準(zhǔn)確，讓學(xué)生掌握了在實(shí)踐中如何應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，這樣可以使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解更為深入，運(yùn)用起來(lái)更加?jì)故?，容易做到舉一反三。在這個(gè)“做”的過(guò)程中還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力、學(xué)生探究、創(chuàng)新意識(shí)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)，學(xué)生鞏固和強(qiáng)化了理論知識(shí)，提高了動(dòng)手能力和操作技能，收到良好的課堂教學(xué)效果。

以學(xué)習(xí)外徑毛坯循環(huán)G71指令為例，采用“理實(shí)一體化”模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在《數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)》這門(mén)課程里，數(shù)控編程指令，大致分為基本指令、單一固定循環(huán)指令和復(fù)合型車(chē)削固定循環(huán)指令。基本指令和單一固定循環(huán)指令，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對(duì)簡(jiǎn)單，比較容易掌握，但復(fù)合型車(chē)削固定循環(huán)指令的加工路線(xiàn)較為復(fù)雜，學(xué)生掌握有一定難度。所以，在數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，筆者在教授復(fù)合型車(chē)削固定循環(huán)指令時(shí)，大多采用“理實(shí)一體化”教學(xué)模式，師生雙方邊教邊學(xué)邊做，理論與實(shí)踐進(jìn)行“一體化”銜接。

在講解本節(jié)課內(nèi)容之前，采用任務(wù)教學(xué)法引入本節(jié)課內(nèi)容。把與G71指令功能和應(yīng)用相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，覆蓋在對(duì)一個(gè)零件的加工中。以零件的加工任務(wù)為例，引入教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生的注意，提起學(xué)生的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到完成任務(wù)的過(guò)程中，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在加工現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，老師采用啟發(fā)式教學(xué)法，圍繞實(shí)踐教學(xué)中的“任務(wù)”所對(duì)應(yīng)的相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行逐一講解;同時(shí)進(jìn)行同步的示范操作，邊講解，邊演示，并在講解過(guò)程中采用“示錯(cuò)”教學(xué)法，針對(duì)學(xué)生應(yīng)用該指令編程容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，以一些常見(jiàn)的錯(cuò)誤為例子，給學(xué)生講解，以加深學(xué)生對(duì)該指令應(yīng)用的正確理解。學(xué)生面對(duì)老師直觀、生動(dòng)的示范操作講解，很容易理解并掌握老師所講授的內(nèi)容，不僅鞏固了G71指令理論知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)行實(shí)際操作加工。接下來(lái)，完成老師布置的課堂任務(wù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也就不難了。在學(xué)生“做”的過(guò)程中，一旦學(xué)生在程序無(wú)法運(yùn)行時(shí)，要及時(shí)給于學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。這種學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)“做”的自身體驗(yàn)，加深了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

通過(guò)教學(xué)改革后，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，抽象深?yuàn)W的原理簡(jiǎn)單化、直觀化，有助于學(xué)生更好地加深對(duì)基本原理的理解和掌握，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生用所學(xué)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)以致用，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)理解非常透徹，不再感覺(jué)抽象、復(fù)雜、晦澀難懂，因此，學(xué)生的理論知識(shí)掌握的更加深刻、牢固。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)熱情很高。通過(guò)由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，學(xué)生對(duì)數(shù)控編程的指令在實(shí)踐中的應(yīng)用和理解更加靈活準(zhǔn)確，切實(shí)提高了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力;故而能正確地操作典型數(shù)控設(shè)備，使用時(shí)能做到舉一反三。同時(shí)，學(xué)生綜合考慮各種生產(chǎn)中的各種因素，解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高，這使得學(xué)生將來(lái)能很好的與生產(chǎn)實(shí)踐接軌，高效融入生產(chǎn)，更好的為社會(huì)服務(wù)。

3? 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)日新月異的新形勢(shì)，教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。教師理應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，不斷調(diào)整教學(xué)方法和策略，探索嘗試新的教學(xué)模式和方法，以提高教學(xué)效率。通過(guò)以上這些措施的實(shí)施，解決了傳統(tǒng)的數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。課堂教學(xué)易于開(kāi)展;所講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生容易理解和掌握;提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性、積極性和學(xué)習(xí)效率;促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和靈活應(yīng)用，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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