高中生物教學(xué)中生命觀念滲透策略研究

許芳

摘要：隨著素質(zhì)教育逐漸成為教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)，生命觀念與課程學(xué)習(xí)的滲透與結(jié)合成為高中生物教學(xué)的重要一環(huán)。本文從高中生物教學(xué)中滲透生命觀念的重要價(jià)值出發(fā)，探索實(shí)現(xiàn)生命觀念在課程中有效滲透的應(yīng)用策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)建立生命觀與自然觀，從而更好的學(xué)習(xí)生物和認(rèn)識世界。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀念;核心素養(yǎng)

第一章 前言

教育部發(fā)布的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是高中生物教學(xué)工作展開的第一要?jiǎng)?wù)。其中，生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一部分，也是學(xué)生理解自然進(jìn)程和生命的前提，因此，生命觀念必須與日常的高中生物教學(xué)相互結(jié)合，以此在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

第二章 高中生物教學(xué)中滲透生命觀念的重要價(jià)值

首先，建立生命觀念有助于學(xué)生快速理解和把握理論知識，從而提高學(xué)生對高中生物的學(xué)習(xí)效率，比如在研究具體生物時(shí)建立結(jié)構(gòu)和功能觀念，從而使學(xué)習(xí)有跡可循，簡化和理順探索進(jìn)程。另外幫助學(xué)生對自然界的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化有一個(gè)全新的認(rèn)知，從而使得學(xué)習(xí)的內(nèi)容從表層知識的理解轉(zhuǎn)化為深層知識的探究。還有，建立生命觀念也能將學(xué)生從抽象的名詞和理論中解放出來，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生物與課本知識之間建立聯(lián)系，以動態(tài)和相對穩(wěn)定的視角看待自然界萬物的不斷變化，從而更好的理解人與自然的關(guān)系，幫助學(xué)生重構(gòu)自然理念，形成對生命的重新審視。

第三章 高中生物教學(xué)中生命觀念的滲透策略

3.1 構(gòu)建生物模型，抽象化為具象

高中生物學(xué)習(xí)中，概念的理解往往是理論學(xué)習(xí)的第一步。但面對抽象難懂的名詞，學(xué)生往往很難在短時(shí)間內(nèi)形成準(zhǔn)確的理性認(rèn)知，在學(xué)習(xí)中缺乏生命觀念，很容易完全理解概括性極強(qiáng)的定義。因此，構(gòu)建生物模型幫助學(xué)生從感性認(rèn)識開始學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。比如，在學(xué)習(xí)到DNA一節(jié)時(shí)，學(xué)生只知道其是雙螺旋結(jié)構(gòu)，但對其具體組成單位的排布規(guī)律和特殊功能卻很難理解到位。因此，教師可以將DNA的雙螺旋放大模型帶入課堂，幫助學(xué)習(xí)更加直觀近距離的感受DNA的形態(tài)以及各組成部分。同時(shí)關(guān)于細(xì)胞分裂時(shí)DNA的形態(tài)如何發(fā)生變化，教師也可以采取模型將全過程動態(tài)的展示出來，從而避免學(xué)生因?yàn)槲丛娺^細(xì)胞分裂而難以形成客觀認(rèn)識，讓學(xué)生的理解和記憶能夠更加深刻。教師在進(jìn)行DNA模型的展示時(shí)也應(yīng)該帶動學(xué)生的思考，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)將生命觀念內(nèi)化于自身，從而讓學(xué)生對生命的進(jìn)程形成更感性的認(rèn)知。理論上來說，生物構(gòu)成的研究方向大體一致，都是從最小的組成元素展開研究，因此學(xué)生掌握了DNA的研究方式可以推而廣之，進(jìn)而投入到其他方向的理論知識的學(xué)習(xí)。

3.2 依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探尋生命本質(zhì)

實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)理論學(xué)科的重要一步，也是研究生命科學(xué)的運(yùn)行機(jī)理不可缺少的一步。沒有實(shí)驗(yàn)的推演和佐證，理論便始終只能停留在書本上而無法轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用。通過帶領(lǐng)學(xué)生做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面幫助學(xué)生更好的理解生物體的組成和變化，從而更準(zhǔn)確的把握知識要點(diǎn)。另一方面對自然界的認(rèn)知形成動態(tài)的生命觀念，從而不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和動手能力。比如在觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可能對于所謂的細(xì)胞液濃度和細(xì)胞外溶液濃度之間的導(dǎo)致細(xì)胞形態(tài)發(fā)生理解不夠，因此可以通過進(jìn)行質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)來觀察和記錄細(xì)胞形態(tài)的動態(tài)變化過程，利用吸水紙和蔗糖溶液構(gòu)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，展現(xiàn)細(xì)胞失水的階段性改變，從而更好的理解質(zhì)壁分離的原理和機(jī)制。通過實(shí)驗(yàn)過程讓學(xué)生親自動手參與生理機(jī)制的運(yùn)行，觀察自然界的其他生命維持生存的修復(fù)功能，可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)生熱情和探索欲，更加積極的研究生命的本質(zhì)。

3.3 開展實(shí)踐活動，接近自然世界

最后，僅僅是停留在教室或?qū)嶒?yàn)室，學(xué)習(xí)生命結(jié)構(gòu)模型和細(xì)胞變化過程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，將眼光聚焦于大自然，讓學(xué)生感受自然界中各種生物的生命歷程和生理活動，在對理論知識有一個(gè)全新的把握的同時(shí)，建立對自然世界的生命觀，成長為一個(gè)具備生物學(xué)科核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。比如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性》一節(jié)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生接近自然界，結(jié)合本地的特有資源，讓學(xué)生可以在實(shí)踐和調(diào)查中感受各種生物之間的關(guān)系鏈條，以其其在生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)揮的重要作用。教師可以通過設(shè)置觀察和思考問題來引導(dǎo)學(xué)生主動探究，比如讓學(xué)生記錄自然界的食物鏈以及各種植物的周期性生長特征等，幫助學(xué)生能夠在實(shí)際觀測中理解生態(tài)環(huán)境穩(wěn)定性的制約要素，理解生態(tài)環(huán)境的各種組成部分，以及各種生命相互間的動態(tài)作用，同時(shí)構(gòu)建完整的生命觀和生態(tài)保護(hù)意識。在實(shí)踐中滲入生命觀念的同時(shí)，教師也應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的生活熱情，使學(xué)生成長為熱愛生活的人。

第四章 結(jié)語

綜上所述，生命觀念的滲透是高中生物教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以及認(rèn)知能力的成長大有裨益。另外，生命觀念與課程的融入不能一蹴而就，需要在日常教學(xué)過程中不斷深化，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立生命觀念，從而更好的感知自然和理解世界。

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